激發學習興趣 培養良好習慣

葉青

（嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

激發學習興趣 培養良好習慣

葉青

（嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

大家都知道"興趣是最好的老師"，那么在數學課堂中如何來培養學生的學習興趣呢？我想這是許多同行朋友都在一直不斷探索的一個問題，也是當前小學數學教學中所面臨的一個主要的難題。課堂教學是一個雙邊過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中,從而調動學身生的"情"與"知",使學生真正成為課堂學習的主人。

喚起 激發 主動學習

小學生的學習興趣是在學習需要的基礎上發生的，并通過學習的實踐活動逐步形成與發展。數學知識蘊含著許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現在教學之中。下面我來談談自己在近17年的數學教學中所得到的一點體會吧。

一、聯系實際，喚起學生的興趣

數學問題來源于生活、生產與科研的實際，運用數學知識來去解決各種各樣的實際問題，既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣，學生對數學的興趣往往就是由討論數學問題開始的。教師要巧妙地聯系學生的生活實際，合理安排教學內容，化抽象為具體，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。如我在教“圓的認識時”設置了這樣一個問題“同學們你們知道車輪為什么要設計成圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、長方形或正方形的行不行？為什么？這樣一個司空見慣的現象，卻引發了學生思考與討論的興趣：是呀，為是么一定要用圓形的？究竟圓由什么特點？如果改用其他形狀將會出現什么情景？為了進一步喚起學生的學習興趣，我利用課件適時地播放了“小動物們乘坐在各種不同車上行駛時狀態”，真是妙趣橫生，課堂內一派歡聲笑語，極大地激發了學生們的學習興趣與熱情。

教師還要及時引導學生將學到的知識運用于實際，鞏固學生的學習興趣。如教學“統計的初步知識”以后，我就趁熱打鐵，讓學生分頭去找本校各年級各班男女生人數，然后制成簡單的統計表。又如在教學“年、月、日”以后，讓學生自制一份新年歷，可以根據自己的興趣與愛好，配上插圖后贈送給朋友，讓學生感到學習數學很有用處，從而進一步激發學生的學習興趣。

二、探索規律，引發學生的興趣

大家都知道數學是一門科學性很強的學科。數學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體的問題，更重要的是培養學生學會探索、發現與掌握數學知識內在規律性，能夠做到舉一反三、觸內旁通，在發現規律的過程中，逐漸積累愉快的體驗，引發學生學習數學的興趣。如教學“8加幾”時，學生不僅掌握了計算方法，能夠正確地得到計算結果，更重要的是總結出了“湊十”的計算規律。當學生學習“7加幾”、“6加幾”、“5加幾”時就能運用規律依次類推了。又如教學“乘法口訣”時，是學生初步認識了“求幾個相同加數的和，用乘法來計算比較簡單”的乘法意義后進行教學的。當學生學習編制3與4的乘法口訣時，發現每相鄰兩句口訣間相差的數是固定的，3的乘法口訣相差數為3，4的乘法口訣相差數為4，當學生學習5，6，7等的乘法口訣時，就可以結合乘法的意義，應用規律自己獨立編寫出乘法口訣了。掌握了規律，就掌握了學習的主動權，有了學習的主動權，就進一步引發了學習的興趣。

三、質疑問難，激發學生的興趣

明朝學者陳獻章說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生興趣的。如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需求。如教學“循環小數”時，我出了以下三道除法題讓學生用豎式進行計算。①132÷ 12＝ ②48÷40＝ ③32÷6＝ 第一道題能除盡，第二道題補“0”后能除盡，第三道題則是補多少個“0”，也無法除盡。當學生計算到第三道題時，紛紛舉手問我：“葉老師你是不是把題出錯了？”有的學生甚至抱怨地說：“這第三道題要算到哪輩子才能完呀！”……看著學生個個愁眉苦臉，我開始了新知識的教學，學生們的學習興趣也就不言而喻了。

四、手腦并用，促進學生的興趣

小學生的年齡特點之一是活潑好動。讓學生用多種感官參與認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。在教學中，教師一定要根據教學內容的需要，為學生創造動手操作的條件，并要求學生在操作時，做到邊看、邊想、邊動手，有時口述操作過程，這樣做既符合小學生的“好動”心理需要，也有利于知識的理解與掌握。如教學“除法的初步認識”時，我通過讓學生親自動手分小棒，弄明白怎樣分才能使每一份同樣多，怎樣分才能知道可以分多少份。這樣就使原來比較枯燥無味的教學內容，變得充滿趣味。

總之,在小學數學課程教學中,教師要注重以學生為主體,充分調動學生的學習積極性,激發學生學習興趣。還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力,養成自主探索的學習習慣。