小學生寫字水平下降的思考

胡雪峰

（合肥科學島實驗小學 安徽合肥 238000）

小學生寫字水平下降的思考

胡雪峰

（合肥科學島實驗小學 安徽合肥 238000）

正漢字是我們中華民族傳統文化的重要組成部分,是我們祖先智慧的結晶。對學生強化寫字教育,是基礎教育的基本任務,是提高學生素質的必需要求,是歷史賦予的重要使命。然而現在的學生書寫令人堪憂。寫字問題,社會上有"每況愈下"之說。那么,究竟是什么使得我們的學生書寫水平在下降呢?

小學生 寫字水平 思考

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“小學生要能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”但縱觀當前小學生的寫字現狀，無論是低年級的鉛筆字，還是中、高年級的鋼筆字；無論是書寫的頁面，還是寫字的姿勢習慣，都與“課標”的要求相差甚遠。近幾年來，不管是隨堂聽課，還是參與教學檢查，我都很注意了解學生寫字的能力和水平。總體來看，形勢不容樂觀。這引起了我的深思：為什么在全面推進素質教育已數年，教育部又三令五申要求“減負”的情況下，學生的寫字水平比原先升學壓力那么大的時候還下降了呢？

經過深入市區幾十所小學調查了解，結合我校寫字教學實際，我認為，今天學生寫字水平下降的主要原因有以下幾方面：

一是孩子學習寫字的年齡越來越小。目前，除了家長過早地教孩子識字寫字外，許多幼兒園在教育孩子上也過早地涉及到寫字。因為大部分家長和幼兒園教師在寫字教學方面沒有經過正規培訓，不懂得寫字教學的規律和方法，又沒有規范的寫字教材，所以，教兒童寫字時，不能教給兒童正確的寫字姿勢和握筆、運筆方式，不注重引導兒童認識筆順規則。結果是兒童開始寫字就存在著諸多“先天不足”，到了小學也就很難校正過來了。二是人們對寫字越來越不重視。電腦的普及，使人們覺得字寫不好也沒什么大不了,可以直接用鍵盤敲，很多情況下也不需要動手寫了。想用什么字體，想怎么美化字形，只要用鼠標點點，很快就完成了，何必要花那么多年辛苦去練字呢？在這種形勢下，教師對書寫的基本功也不太重視了，對學生的寫字要求也不甚嚴格了；家長也覺得只要成績好，字寫得丑一點也沒多大關系。有的甚至說：“孔夫子都不嫌字丑。”三是教師對寫字指導不夠。新的課程計劃取消了“寫字”課，因此，教師用于指導學生練字的時間太少。這幾年，根據發達地區的實驗，小學語文教學熱衷于“大量識字，提前讀寫”，尤其是一至三年級，識字量比原來教材增加很多，一節課識字量多達二十幾個。這么重的識字量，教師哪里有足夠的時間去指導寫字？往往只能泛泛要求：“仔細觀察生字的間架結構，認真書寫。”這樣的寫字教學怎么通達到“規范、端正、整潔”的要求呢？四是過重的學習負擔使兒童練字的興趣越來越差。由中、高考輻射下來的壓力，使社會、家庭和學校對學生的學習成績要求越來越高。成績看什么？主要不就是考試分數嗎？高分從哪兒來呢？最捷徑便是增加課業負擔，多做習題、練習。試想想，孩子每天作業寫到十點多，已弄得頭昏腦脹，他還有什么興趣和精力去練字，將字寫工整、寫規范？更談不上講究什么美感了。直接后果是，學生的作業書寫越來越馬虎，好的學習習慣很難培養。

從以上分析來看，小學生寫字能力下降，既有社會、家庭的原因，又有學校和教師的原因。如何改變現狀，全面提高小學生的寫字能力和寫字水平，以達到課標要求呢？我覺得要從以下幾方面做起：

一、大力宣傳，形成按寫字教學規律來培養孩子的社會環境

這就要求我們教育主管好部門、社會教育機構、新聞媒體多做宣傳工作。讓家長明白：教孩子寫字，也要懂得教學規律，必須規范施教。不具有這方面知識能力的家長和幼教機構不應隨便教孩子寫字；孩子年齡過小，也不能教。否則就會揠苗助長，結果肯定適得其反。要像教孩子學漢語拼音一樣，不具有扎實的漢語拼音基本功的家長和沒有教學漢語拼音條件的幼教機構，現在基本都不再進行漢語拼音教學了。讓孩子進入小學后再學習漢語拼音，這樣才能確保所學拼音書寫規范、發音準確。如果家長或幼教機構先教，教得讀音不準，書寫不規范，變成“夾生飯”，到小學再去校正，難度就太大了。希望教幼兒寫字也能形成漢語拼音教學一樣的社會共識。做到上小學前不讓孩子寫字。如果望子成龍、望女成鳳心切，就教孩子多讀讀，多背些優美詩文，這對孩子成長是大有俾益的。

二、提高教師寫字基本功，這是學生寫好字的前提

寫字是教師必備的專業技能之一。作為小學教師，特別是語文教師，沒有過硬的“三字一畫”技能，不能算是一個稱職的教師。因為端正、整潔、快速的“三字”，對于模仿心理很強的小學生來說尤為重要，能直接引起他們的注意力和興趣，甚至影響他們一生對寫字（包括書法藝術）的愛好。要提高教師的“三字“基本功，除了要加強培訓教育，讓教師明白寫字在教學中的重要作用外，還必須將教師自我提高“三字”和學生的寫字水平測評納入教師的學期綜合考評之中，在考試中加大寫字分數的比例；在課堂教學評優中，把“三字”作為基本功方面的重要內容納入評分標準，努力使教師自覺加強教學基本功訓練，達到寫一手好字的目標。如此，教師教學時就能寫出漂亮的板書，學生自然就會欣賞、模仿，也會自覺地將字寫好，這樣，學生的字才有可能寫好。

三、重視寫字指導工作，這是學生寫好字的保證

現行的課程計劃，取消了小學“寫字課”，這使寫字指導沒有了固定時間。因此，我們的語文教師在進行生字教學時，必須做到音、形、義結合，既要教學生讀準字音，理解字、詞的意思，又要讓學生在分清字的偏旁部首和間架結構的基礎上進行寫字訓練。實際教學中，不少教師生字教完后，就讓學生抄寫生字或完成《小學寫字》訓練冊，而不作示范和指導。其實，教師準確的示范、耐心的指導，對夯實孩子的寫字基礎非常重要。小學生天生具有模仿性，老師的字示范得好，指導得好，他們會在內心產生積極的情感，會主動通過比較，發現自己存在的問題，從而改正提高。寫字是小學語文課的一項重要的內容，課堂上必須要有指導寫字過程。小學低年級語文課起碼要用十分鐘左右的時間指導寫字。重點字，教師一定要范寫，讓學生仔細觀察書寫過程，揣摩書寫要領，領會寫好每一個字的方法。高年級語文課要針對難寫字、易錯字給予指導。只有這樣，孩子才有希望扎扎實實地寫好每個字，同時培養起良好的書寫習慣和學習習慣來。

四、培養寫字興趣，這是學生寫好字的基礎

培養學生的寫字興趣，除了教師自身的魅力等因素外，平時還要對字寫得好，作業漂亮的同學進行表揚，在班級經常舉行優秀作業展覽，引導學生向寫字好的同學學習。另外，還可以多種課型相結合培養學生的寫字興趣，把語文閱讀課，口語交際課，語文綜合實踐課等與寫字結合起來。如，為了讓學生明白寫出好字的重要性，可增加《一手漂亮字的好處》、《多美的漢字呀！》等口語交際課，這樣既能訓練孩子的口語交際能力，又讓他們弄清了寫字的好處。學校、班級增設“書法才藝展”、定期展示學生書法作品等。還可不定期安排以了解漢字知識和書法知識為目的的語文綜合實踐課。通過孩子們自主、合作、探究的學習活動，初步了解漢字的起源，演變等基礎知識，了解書寫工具的有關知識，講講歷代書法家練字的故事、成語等。這些課型的有機結合，可以大大提高學生練字的積極性，激發他們對書法藝術的熱愛，從而逐步培養起孩子們的寫字練字興趣。

五、展開豐富多彩的活動，形成良好的練字氛圍

寫好字并非是語文一門學科的事，各門學科都有一定的責任。要營造一個重視寫字的環境，讓學生時時處處感受到寫字重要的氛圍。我校將硬筆書法、毛筆字納入校園藝術節評比項目中，還開辦了書法興趣班、特長班。這對提高學生的寫字水平，促進各班抓好寫字起了積極的推動作用。還有各班教室內外裝飾、展示本班學生藝術作品（包括書法）的做法，也對培養學生熱愛書法藝術起了很好的引導作用。

總之，當前小學生寫字能力和水平的下降，要引起我們全體教師的重視，特別是語文老師，要努力改進教學方法，探索全面提高學生語文素質的新途徑，使學生的語文素養（包括寫字）達到“課標”的要求。

胡雪峰,1986年參加工作，大學本科學歷，小學高級，安徽省優秀教師。現任合肥科學島實驗中學小學負責人，合肥市第二屆小學語文學科帶頭人。