探析初中英語詞匯如何在課堂上有效開展

郭光勇

（廣西北海市合浦縣石灣鎮江南初級中學 廣西北海 536000）

探析初中英語詞匯如何在課堂上有效開展

郭光勇

（廣西北海市合浦縣石灣鎮江南初級中學 廣西北海 536000）

詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，旨在探討初中英語詞匯如何在課堂上有效開展。

詞匯 直觀教學法 構詞法。

初中英語詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。在初中英語教學中，學生詞匯量掌握越大，學習的效果就越突出。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，初中英語詞匯教學問題也就成為一個非常值得探討的課題，而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。本文就如何在課堂中有效開展詞匯教學進行初探和嘗試。

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本單位。隨著人類社會不斷地發展變化，語言不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：

（1）新詞的不斷出現。如information economy（信息經濟），biopesticide（生物殺蟲劑），cyberspace（網絡空間），e-commerce（電子商務）等。

（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復制品）等。還有一些詞語在新的語境中表達新的意思，例如:“In Barcelona,office space in one of the new 44-story towers(the other is a hotel)at the Olympic Village has helped to ease the office crunch”(田傳茂2008:93)這里的crunch并不是指一種碰撞的聲音，而是指由于缺乏資金、時間等造成的困境。又例如：“For most large foreign companies，a Chinese presence is only a small part of world investments”(吳越民2006:18)這里的presence也不是常見的“出現”的意思，在這個句子中意為“投資”。

（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但離開詞匯就無法用英語表達思想、交流。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。學生在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義。這些困擾都是由于詞匯量不充足，從而造成學生英語學習成績不提高，尤其是對學習英語的興趣逐漸下降。由此得出，詞匯教學在英語學習過程中發揮著特殊的作用。

二、重全盤接受，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分；這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。但有的教師在教學中，以為讓學生掌握所有的單詞就能保證成績，便脫離大綱的要求，把每個單詞都“一古腦兒”地傳授給學生。這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，也在無形中降低了學生學習英語的興趣。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。脫離一定的語境學習單詞，學生在課堂上產生不了濃厚的興趣；課后學生花了大量的時間來記憶單詞詞義，當遇上新的語境和場合又不知道怎么用。久而久之，學生覺得學習和記憶單詞太枯燥而且沒用處，就產生厭煩和抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

三、重詞匯記憶，輕文化內涵

語言是交際的工具，在許多情況下，即使有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為語言是運用在不同的環境和場合之中，而不同的環境和場合包含著不一樣的習俗。習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。教師在課堂上多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。

四、初中英語詞匯教學的方法

“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念，教師在教學中要想方設法調動學生對英語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣學生才會積極主動參與英語詞匯學習，達到預期的學習效果。以下探討和總結了一些有效地詞匯教學方法：

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新，激發學生的學習興趣和積極性，注意培養學生的觀察、記憶、思維和創造能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。這樣學生才能英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。