引領(lǐng)英文報刊閱讀，激活學生對詞匯的自主記憶與拓展

馮凱

（撫順市育才中學 遼寧撫順 113006）

引領(lǐng)英文報刊閱讀，激活學生對詞匯的自主記憶與拓展

馮凱

（撫順市育才中學 遼寧撫順 113006）

近幾年中考的閱讀理解試題增加了閱讀量，提高了對閱讀速度的要求，并加大了閱讀材料的文字難度，對詞匯理解的要求有所提高。正可謂閱讀技能的三要素：速度、理解、詞匯在試題中得到了充分體現(xiàn)。一詞多義、熟詞生義、多種時態(tài)的混用、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句、省略句及插入語等語言現(xiàn)象也隨處可見。根據(jù)《英語課程標準》的要求，初中學生參加中考時應(yīng)掌握1600個左右的單詞和300條左右的短語。傳統(tǒng)的教師講解重點詞匯、學生按詞匯表背誦記憶的詞匯學習方法，費時低效，正如有些同學所說的，"今天記，明天忘"，遠不能達到理想的記憶效果，更談不上深刻地理解和靈活地運用了。

英文報刊閱讀 詞匯 自主記憶與拓展

一、英文報刊閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法

很多學生由于缺少正確的學習方法以及英語單詞量不夠,導(dǎo)致他們在英語閱讀上存在很大的困難。因此,提高學生對掌握詞匯的認識,教給學生擴大英文詞匯量的方法,使他們能夠主動吸收,積極積累詞匯,提高語言運用能力,是一項緊迫而重要的任務(wù)。大家都知道閱讀理解中的一個難點是詞匯量的薄弱。對于詞匯的積累不是天天機械地背單詞表就可以提高上來的。通過引領(lǐng)英文報刊閱讀，多次見到相同的單詞，不知不覺中，學生認識的單詞就會越來越多。這樣，引領(lǐng)英文報刊閱讀，提高了常用詞匯的有效復(fù)現(xiàn)頻率，激活了詞匯的記憶與拓展，還能使學生接觸到最新的英語單詞和最地道的表達方式。利用“詞不離句”“句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，激活學生對詞匯的自主記憶。

如：《For Teens》初二版閱讀選段：

Now I can surf!

One of my best summer holidays was when my parents and I went camping near the beach.I was very excited because my dad and I were going to learn to surf.

When we got there,a professional(專業(yè)的)instructor gave us wet suits (緊身潛水衣)to wear.Mine was very uncomfortable as it was wet and cold. He also gave us surfboards-mine was nearly twice my height!

I looked back at the wave coming towards me and started to paddle with my arms as fast as I could.Suddenly I fell off my board.As I climbed back on I wasn’t so nervous.It started to become fun.I stood up on my first day and the instructor even praised me.

I felt very happy.Even my dad didn’t do as well as I did!After that,I became more confident.Now,I am proud to say I can surf.

閱讀段中g(shù)o camping(去野營),surf(沖浪),fall off(從……掉下來),as well as(也；一樣好),be/become confident(有自信的)都是新版《新目標英語》八年級第二單元的教學中要求學生必會詞匯，通過英文報刊閱讀配合課本教材的閱讀引領(lǐng)，提高學生對應(yīng)知應(yīng)會詞匯的有效復(fù)現(xiàn)頻率，激活了詞匯的記憶與拓展，還能使學生接觸到最新的英語單詞和最地道的表達方式。學生可以多了解一些英語的語言現(xiàn)象和語言知識，增加語言情境的輸入，豐富語言習得。

二、閱讀時可利用構(gòu)詞法知識以及上下文線索推測詞義

英文報刊閱讀是個人反復(fù)思考與琢磨的過程，閱讀時需要調(diào)動一切已有知識以達到理解語言的目的。學生在英文報刊閱讀中，會不可避免地遇到生詞多的問題。在瀏覽與掠讀時，我們往往要求學生不要在生詞上糾纏，但這并不意味著我們對生詞就可以完全忽略了。正確的做法應(yīng)該是利用構(gòu)詞法知識以及上下文線索推測詞義。通過對一個詞的前綴、后綴的分析，猜測這個詞的詞性或詞義。比如：

1.派生法:通過附加前綴和后綴構(gòu)成新詞。

名詞后綴-er常表示從事某職業(yè)的人,如driver,teacher,worker, farmer,maker,comer，researcher等等。

形容詞后綴 -ful/-less,如 care/success/wonder等名詞加后綴-ful/-less變成相應(yīng)形容詞careful(careless)/useful(useless)/helpful(helpless)。

副詞后綴-ly,如:badly,truly,angrily,perfectly。

動詞后綴-fy,如:beautify,terrify,modify。

前綴re-表示“重復(fù),又,再”,如:retell,reuse,rebuild。

形容詞加前綴un-變成相應(yīng)反義詞，如important/fair/able詞前加un-后變成這些形容詞的反義詞unimportant/unfair/unable。

前綴dis-表示“否定”,如like/agree/等動詞加前綴dis-變成相應(yīng)反義詞dislike/disagree,還有disappear,discourage等。

2、合成法:由兩個或更多的詞合成一個詞。

我們可以根據(jù)其構(gòu)成方式來推斷其詞義。如:

①形容詞+現(xiàn)在分詞good-looking好看的

②副詞+現(xiàn)在分詞hard-working勤勞的

③名詞+現(xiàn)在分詞peace-loving熱愛和平的

④副詞+過去分詞well-known著名的，wide-spread廣為流傳的

⑤形容詞+名詞high-class高級的

⑥名詞+形容詞smoke-free無煙的，airsick暈飛機的

⑦另外還有其他方式構(gòu)成的合成詞，如：

All-round全面的，everyday日常的，face-to-face面對面的，

3、閱讀中能通過上下文猜出生詞/短語的含義，就不必查字典。上下文中有時通過舉例、說明來解釋生詞/短語的含義，比如用for example,for instance,such as以及括號、引號、破折號，逗號等來引出釋義。

如：《二十一世紀英語報》閱讀選段：

US kids fill holidays with fun

SUMMER break is the favorite holiday for most students in the US.It is the longest,too,starting in early June and ending around late August.

Teachers will give homework,but it doesn’t matter if you don’t want to do it.There are many classes and camps for middle school students.They can be about sports,cooking,fishing,boating or outdoor survival skills.

Some students will try to make money by doing household chores,such as babysitting or mowing the lawn for neighbors.Some will also do volunteer work,such as helping old or poor people or protecting(保護)nature.

閱讀此文時There are many classes and camps for middle school students.此句中classes and camps在下句中給出了相關(guān)英文解釋about sports,cooking,fishing,boating or outdoor survival skills。在最后一段中household chores和volunteer work都通過such as短語引出相應(yīng)釋義babysitting or mowing the lawn for neighbors和helping old or poor people or protecting(保護)nature。通過利用上下文線索推測詞義非常重要，這也是在閱讀中拓展詞匯的同時拓展英語思維訓練。

三、合理利用報刊，激活學生對詞匯學習的自主拓展

閱讀英文報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語語言知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，大大提高學生獲得信息的能力，英語報刊內(nèi)容新穎，緊跟時代步伐，一些新詞、新短語常常最早在報紙上出現(xiàn)。如林書豪憑借出色的表現(xiàn)，已引領(lǐng)紐約-尼克斯豪取7連勝，掀起林來瘋：

1)Linsanity林來瘋，林瘋狂，林風暴2)In it to win it你必須全心投入贏得比賽"Lin it to win it!"

3)incredible非常好"Lincredible!"

4)winning streak一連串的勝利"Linning streak!"

又如現(xiàn)在最流行最地道的英文縮寫：

1)FYI=For Your Information讓你知道一下

2)TMI=Too Much Information你說太多了!

3)BRB=Be Right Back馬上回來！

4)LOL=Laugh out Loud大聲笑

因此，在區(qū)域閱讀培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的課題研究中，我注重引領(lǐng)學生英文報刊閱讀，激活學生對詞匯學習的自主拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在英文報刊閱讀課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

2010年12月份，《中國少年英語報》成為我國第一份可以發(fā)聲的英語報。語音報刊閱讀實現(xiàn)了從紙媒到多種媒體形式的有聲閱讀，為學生提供紙質(zhì)文稿的同時配套音頻閱讀，有效地發(fā)揮了視聽說寫記等多種認知感官，激活學生閱讀的源動力與求職欲望，開啟了有聲閱讀的新時代。英文語音報刊閱讀遵循讓學生感興趣，能培養(yǎng)良好的學習策略，表達上有適當難度的文章為原則，學生在這種英語語音報刊閱讀的過程中，結(jié)合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者，激活學生對詞匯學習的自主拓展。如：《VOA雙語語音報刊》

Jessica在北京學漢語，她的中國朋友要是遇到了不知道用美語怎么說的詞，就會來請教她。今天是Lulu要問的：勵志。

LU:Jessica.I-Want-You!!!

Jessica:哈哈!You watched that show,didn't you,Lulu?!

LU:沒錯!在你的推薦下，我也看了這個選秀節(jié)目!太感人了!你看那些選手，都是平凡人，可是唱得多棒啊!看他們被評委選中，太勵志了!Jessica,你教教我，“勵志節(jié)目”在美語里怎么說？

Jessica:You can say the show is inspirational.Inspirational is spelled i-n-s-p-i-r-a-t-i-o-n-a-l.This talent show is definitely inspirational as all the contestants have incredible life stories and their performances rock!

…

LU:今天我們學了，勵志節(jié)目是 inspirational show,深受打擊是crushed,形容有人選擇錯誤，有眼無珠，可以說It's their loss!

實踐證明，教師合理利用英文報刊，引領(lǐng)英文報刊閱讀持之以恒，不僅幫助學生在閱讀過程中鞏固記憶了舊單詞，同時又學習了新單詞。這樣滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中詞匯量就擴大了，成為語篇分析理解能力加強的基礎(chǔ)。這種做法正符合了在篇章中學單詞，在用中學單詞的學習原則，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者，激活學生對詞匯學習的自主拓展。

在引領(lǐng)學生閱讀英文報刊（《二十一世紀學生英文報》，《英語輔導(dǎo)報》，《學生雙語報》等）時，鼓勵學生建立專門的“報刊閱讀詞匯”本，每閱讀完一篇文章，都要摘錄至少五個自己通過閱讀能運用靈活的單詞、詞組和三個表達生動的句子。通過記錄整理使詞匯留下記憶痕跡，并利用課余時間互相交流，從而使學生體驗到閱讀英文報刊的收獲和快樂。