高水平應用型本科高校校外實踐教育研究

繆成貴 李先保 時維靜 杜傳來 俞浩 周國梁 秦梅頌

（安徽科技學院 安徽蚌埠 233000）

高水平應用型本科高校校外實踐教育研究

繆成貴 李先保 時維靜 杜傳來 俞浩 周國梁 秦梅頌

（安徽科技學院 安徽蚌埠 233000）

地方應用型本科高校整體辦學水平，尤其是校外實踐教育建設水平還不能很好地適應推進教育改革創新、構建應用型教育體系、服務經濟社會發展和現代化建設的需要，針對這種現狀，課題組以安徽科技學院為例，著眼于加強地方高水平應用型本科院校校外實踐教育基地建設，整體提升專業發展水平，全面提高應用型人才培養質量，探討地方高水平應用型本科高校校外實踐教育運行機制。

應用型本科高校 安徽科技學院 校外實踐教育 人才培養質量 運行機制

校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科高校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎[1]。安徽科技學院是安徽省省屬全日制普通本科高等學校，創辦于1950年，是安徽省首批示范應用型本科高校。以安徽科技學院為例，改革之前的專業課程實踐教學均是各自開設一門實驗課，課程間相對獨立，只強調單科內容，忽視知識的系統性、整體性及交叉性。本課題組以安徽科技學院中藥學專業為研究對象，根據中藥學專業現狀，在傳統教學基礎上對中藥學校外實踐教學進行改革，探討地方應用型本科高校校外實踐教育運行機制。

1.目前校外實踐教育存在的問題

近年來，教育部以及很多學校都在強調加強實踐教學環節，各個學校的實踐教育條件在本科教育評估的促進下大大改善。目前高校實踐教育的現狀及存在的問題主要集中在以下幾點：(1)傳統的高等教育觀念陳舊，不能適應高等教育的發展。長期以來高等教育的基本功能是“傳道、授業、解惑”。這三個基本功能毫無疑問是必需的，但僅有這三個功能，還不能稱得上好的教育。教與學實際上是以教師為中心，課堂教學為主要方式的填鴨式教學。實踐教育環節基本上是在老師確定的框架中進行，不利于學生創新能力的培養。(2)教學手段過于傳統。我國高校仍然存在普遍的填鴨式教學方法，分析其原因，主要有兩個方面：一是傳統文化的影響根深蒂固，以填鴨式教學為主的教學思想始終占有重要地位，認為學生學不好是學生的事，導致學生的獨立性、創新性、學習的積極性日漸消蝕。二是教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到影響，例如，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段和教學方式單一。(3)管理意識強，不符合教育教學規律。我們通常為學生設計完整的專業體系，例如，人才培養方案里明確了基礎課、專業基礎課、專業課，不僅有本專業的課，還有專業外的選修課。學生選修外專業的課程雖然給予學生一定的擴展知識的空間，取得了良好的效果，但學生依然處于相當嚴重的束縛之中。在我國高校，自由、民主的學術氛圍還不夠濃厚，寬容而又嚴肅的學術氛圍還沒養成，阻礙了學生實踐創新能力的培養[2、3]。

2.校外實踐教育課程探索

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。校外實踐教育是實踐教學的重要組成部分，針對應用型本科院校，設置和完善校外實踐教育課程是開展實踐教學的基礎。

3.校外實踐教育體系探索

校外實踐教育體系是是開展校外實踐教育的基礎，探索校外實踐教育機制關鍵是把實踐教學從理論教學的延伸提升到主體地位，使理論教育真正服務于實踐教育。(1)創新校外實踐教育模式，由單一的學校教育向校企合作教育模式的轉變。增強培養方案中校企合作實踐教學體系的針對性，校企共同制定人才培養方案。安徽科技學院是安徽省首批示范應用型高校，學院與時俱進對各專業進行了人才培養方案修訂，新修訂的人才培養方案突出高水平應用型特點。中藥學專業積極與用人單位和合作企業開展合作，共同開展實訓教材編寫，人才培養方案制定，校外實踐教育基地建設等工作，先后與安徽宏業藥業有限公司，安徽省亳州職業技術學院，以及山東魯抗等單位共同建設學生實踐教育基地，強化過程監控，加強教學質量內涵建設，取得了良好的教學效果[3]。(2)創新校外實踐教育組織形式。在校外實踐教育過程中，每個校外實踐教育崗位既是實踐教育崗位也是生產崗位，針對每個實踐崗位，建立一個校外實踐教育教學指導小組。校外實踐基地模擬學校教師場景，教師模擬車間師傅角色，學生模擬學徒角色，以生產過程模擬教學實踐過程，學生在生產中既能感受到企業文化、生產熱情，也能學習到一線的生產工藝、儀器設備使用等。實踐證明校外實踐教育采用生產化模式大大激發了學生學習的熱情和學習的興趣，達到了教師有激情的教，學生有興趣的聽的目的[4]。

4.校外實踐教育考核方法探索

根據應用型人才培養目標，明確校外實踐教育各階段目標和具體環節目標，建立完善校外實踐教育項目。以安徽科技學院中藥學專業為例，建立完善校外實踐教育考核方法。對教師教學質量評價，遵循教育教學規律，結合學校高水平應用型人才培養的實際情況，以高水平和應用型人才培養為導向的評價原則，堅持教學過程評價與教學結果評價相結合的原則。同時堅持公開、公平、公正的評價原則，堅持不同學科分類指導的原則，堅持學生、同行、教學督導、二級學院領導共同評價的原則，促進教師教學水平不斷提高。評價的內容主要包括教師教學態度、教學過程、教學水平、實踐教學技能和教學效果等方面[5]。

5.校企合作探索

校企合作模式適應社會所需，與市場接軌，為教育行業發展帶來了一片春天。(1)校企互動式模式。由企業提供實習場地、設備、原料，同時企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與校外實踐教學。通過學生在企業中的實踐鍛煉，學生既能學習到一流的生產工藝和先進的生產設備使用技能，也參與了企業的生產，為企業增添了活力，創造了價值。企業也實現了在育人中創收、在創收中育人的校企雙方互贏模式。(2)校企“訂單”式合作模式。安徽科技學院中藥學專業積極與安徽宏業藥業有限公司等開展“訂單”式合作辦學。學生和企業雙向選擇，學生進入企業接受實踐教育，畢業后更能夠適應企業環境，為企業做出自己的貢獻。校外實踐教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的實踐教育實施中發揮著更為重要的作用[6、7]。

6.建立雙師型師資隊伍建設規劃

地方應用型本科高校創辦高水平應用型人才培養模式離不開一支由學術人才、技術人才領銜的“雙師型”師資團隊。因此各應用型本科高校都堅持立足培養，積極引進的方針，采取內訓外聘等措施開拓“雙師型”師資培養途徑。(1)自主培養“雙師型”教師，定期選派青年教師到重點大學進修學習理論知識，提高教師科研水平；對新專業制定傾斜性政策，鼓勵教師通過到合作企業進修實訓獲得職業資格；積極開展國際合作交流，定期選派一批教師赴美進修。(2)引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。到社會各行業中選聘基礎理論扎實、實踐操作經驗豐富、懂得教育理論的行業專業技術人員或企業管理人員擔任兼職教師，引入社會力量發展高職教育，改善學校師資結構、加強實踐教學環節，促進專業建設的有效途徑[8]。通過制定師資培養培訓的制度,積極鼓勵教師到企業實訓，以安徽科技學院藥學專業為例，三年內完成80%教師進入制藥企業兼職掛職鍛煉。建立一套鼓勵優秀教師在專業建設、教學和科研工作中脫穎而出的激勵機制。

[1]方曼,陳德軍.加強學生科技創新基地的建設,促進創新人才的培養[J].實驗技術與管理,2009,26(8):20-22.

[2]潘效軍,王毅林,吳強,等.工程應用型本科院校生產實習有效途徑探索[J].南京工程學院學報(社會科學版),2006,6(2):39-41.

[3]王中玉.不斷創新教育教學方法,積極探索“校企人才對接”的新路子[J].機械職業教育,2007;25(8):22-23.

[4]張東平,耿玉,劉獻鋒.校企共建實驗室管理模式的實踐與思考.中國電力教育.2012;21(25):108-9.

[5]岳國英,沈安衢,梁曦.創新高職高專IT人才培養模式探索與實踐[J].浙江水利水電專科學校學報,2006(3):69-71.

[6]金忠民,張東向,臧威,等.實驗室開放的模式和措施與創新人才的培養[J].齊齊哈爾大學學報,2008,24(1):94.

[7]邵紅艷,鄭春龍.校企共建實驗室的合作模式與運行機制探討.實驗室研究與索,2007,26(7):119-121.

[8]蔡久評.論高校和企業合作的科研型實驗室建設與管理模式[J]企業經濟,2007,12(11):35-37.

繆成貴（1981-），男，安徽合肥人，講師，博士，主要從事藥理學的教學與研究工作，

安徽科技學院校級教學研究項目（X2014026），安徽省高校振興計劃人才項目(No.098)，安徽省質量工程項目(No.2013zy057,2013gxk074)