游戲教學法在足球課堂中的運用——淺談在開封市第二十五中學教學實習中的點滴體會

董子萌（河南大學體育學院 河南開封 475001）

游戲教學法在足球課堂中的運用——淺談在開封市第二十五中學教學實習中的點滴體會

董子萌
（河南大學體育學院 河南開封 475001）

摘 要：足球，最初就起源于游戲。在足球教學中以游戲教學法為指導，合理運用足球游戲進行輔助教學，在完成對教學大綱要求的基本技術技能學習的前提下，不僅可以調動學生學習的積極性，使學生身體得到更有效的鍛煉。還可以培養學生的群體意識和創新精神，使學生心理得以健康發展。將足球游戲應用于足球課堂是對游戲教學法的實踐并能對其起到有效詮釋作用，在實踐中受到學生的歡迎且表現出良好的教學效果。游戲教學使足球運動回歸它本身的意義，對足球運動的發展和在校園中的開展起到積極推進作用。

關鍵詞：足球教學游戲課堂運用

足球運動是世界上開展最廣泛、影響力最大的體育運動項目之一。當足球進入學校教學中時，常常受到時間、場地、器材、學生生理特點等方面的制約，教學受到極大的限制，直接影響到學生能否掌握教學大綱規定的基本技術技能。在教學實習過程中，開封市第二十五中學采用的是專項分班教學制，該校作為省重點高中，場地設施較為完善，但器材方面略顯薄弱。通常一個足球專項班有40名左右的學生，但可用的足球只有10個。這對正常組織教學來說有一定的難度。一堂體育課只有40 min，如教學方法不得當，則會出現少數學生做練習，多數學生當觀眾的現象。如何將教學內容與場地、器材有機地結合在一起是一個極具研究價值的課題。

1　研究目的與意義

足球運動以它獨特的魅力成為世界最受關注的體育運動，然而當足球這項運動作為一門課程出現在體育課中時，卻少了許多它本質的東西，比如——趣味性。足球運動最初就是以游戲的形式出現，而在多數課堂中老師只是將所要學習的足球技術當作一項任務，采用傳統的“老師示范、學生模仿”的形式使學生機械地學習。老師講解示范后學生被動地一遍遍模仿。教學手段單一，無法調動學生學習的積極性，甚至很多喜歡足球運動的學生對足球課也提不起興趣。在課堂中以足球游戲作為足球教學的主要形式可以使每位同學都能積極地參與其中，活躍課堂氛圍，提高教學效果。對足球走進校園起著至關重要的作用。

2　游戲教學法的特點

2.1游戲教學調動學生上課的興奮性和積極性

玩，是孩子的天性，每個學生都愛玩。在教學實習過程中，每當宣布下面一個內容是做游戲時，學生會馬上響應并很認真的聽取游戲的規則和獎懲措施。一般都是將當天要學習的內容穿插其中，使學生動作逐步向所學內容靠近。有時也會在游戲前提出問題，讓學生帶著問題去做游戲，待游戲結束后詢問答案，并引出將要學習的內容。這種授課方式極大地激發了學生學習的積極性，烘托了課堂氛圍。

2.2游戲教學使學生身體得到更鍛煉充分

游戲應用于教學中，其展現形式一方面要和教學內容相關，在教學過程中，教師根據主教材的內容和教學目標合理地安排游戲并將游戲融于教學中，和教學相輔相成。另一方面也可與教學內容相對，游戲作為一種教學形式出現在教學中是為了輔助教學。合理搭配游戲與主教材內容使其可以互相補充、相互促進，對于學生而言，身體各環節得到了鍛煉，才能正真全面提高學生的身體素質。

2.3游戲教學使學生心理得以健康發展

學生在學校不僅要得到文化知識上的學習，還要提高自身的心理素質。當今社會是一個競爭與合作并存的社會，所以要積極培養學生的競爭與合作意識。由于體育游戲中具有競爭與團隊合作的因素，在這個過程中，老師通過引導學生，給予鼓勵、幫助、暗示等，最終培養學生勇于競爭、團結合作的精神。所以通過體育游戲能使學生心理個性向著健康、積極的方向發展。

現今學生學習任務繁重，壓力較大。如果遇到什么問題不及時解決很容易出現心理方面的問題。實習期間，一次帶領學生做游戲時需要學生手拉手，大部分同學都很快找到自己的同伴，而一名較為內向的學生低著頭不主動找同伴。作為老師的我主動和他一組參與到游戲中。由于游戲進行中要求學生們臨時交換同伴，這樣一來二去，那個內向的學生也很快的融入到同學當中。最后贏得“連體人足球比賽”的同學共同慶祝。瞬間集體團結的力量充滿整個課堂。

2.4游戲教學使學生群體意識、創新精神得以培養

體育游戲所展現出來的形式是多樣靈活的，內容也是豐富多彩的，在一定程度上是集體的活動。群體之間通過默契配合、相互協調才能達到最終的目標。學生在參與游戲的過程中要求思維活躍、堅強勇敢才能應對各種突如其來的挑戰，最終完成任務。在游戲過程中，可以培養學生遵守紀律、團結互助的精神。同時，也對學生的思維創新以及應變能力產生了良好的影響。對體育教學來說是非常有價值的。

圖1　足球課堂中進行游戲教學法學生意見餅形統計圖

3　將足球游戲合理運用到足球課堂中

通過訪談了解到學生對于足球課堂中運用游戲教學法的態度，得出下圖（見圖1）。如圖所示，持支持態度的占了大部分，不支持的占了極小部分，不支持的原因是擔心只做游戲會影響到期末的達標測試。也有一部分同學表示沒有意見，愿意聽從老師的安排。支持的學生占大多數，說明學生對足球課堂中運用游戲教學法比較感興趣，這對今后課的實施也起到了有效的幫助。

以教學實習期間一堂內容為腳內側傳球的課來分析足球游戲如何運用到足球課堂中。

3.1足球游戲在準備部分中的合理運用

一般體育課都安排在第四、五節，這時學生已經在教室里坐了

三節課，要想使學生很快地投入到體育課堂中，準備部分至關重要。體育課的準備部分主要是為了提高神經中樞的興奮性，減少肌肉的粘滯性，增加關節靈活性，減少一些不必要的損傷出現。傳統足球教學的準備活動往往采用慢跑、徒手操等形式。這種形式一旦長期使用，會使學生產生厭倦心理。試想，如果課的一開始就激發不了學生的積極性，那么接下來的學習效果可想而知。教學中可根據本節課的主要內容，圍繞課的主題由簡到繁編排一些輔助性的游戲，為課的主要內容做出良好的鋪墊。也可選擇一些反應類的游戲，如“聽口令做相反的動作、有效無效口令”等等。這些游戲既可以活動學生肢體，又能提高興奮性和集中注意力。

3.2足球游戲在基本部分中的合理運用

體育課的基本部分，主要是學習新內容或者復習鞏固已學過的內容。在足球教學中，新內容的學習上還要遵循由簡到繁，由無球過渡到有球的基本原則。將教學內容插入專門性的游戲中，使學生體會技術動作要領，熟練后可再改變游戲規則、加大游戲難度領會要領。

基本部分首先還是進行完整動作的示范，然后分解動作的示范，講解后帶領學生們再進行無球動作的模仿。因為人多球少的緣故，在進行了踢固定球練習后將學生每四人分為一組，每組一球進行交替傳球練習。這樣，循環踢球的速度會加快，學生觸球的次數也有所提高。改變以往兩人一組的對傳形式后可避免一半學生練習；一半學生當觀眾的現象。為檢驗練習成果，將學生分為兩大組，進行“傳球接龍”游戲。這個游戲主要是檢測學生傳球的準確性。學生們很快進入角色，將剛才練習的內容運用到游戲中。游戲結束后老師進行評價，指出多數學生出現的問題并做出正確示范動作，再帶領學生集體練習三遍完整動作。這樣一來學生們對腳內側傳球的技術要領掌握就更加牢固了。

3.3足球游戲在結束部分中的合理運用

體育課結束部分的主要任務是使學生逐步恢復到相對安靜狀態。游戲教學用于整理活動，有助于消除學生機體疲勞，促進身體機能盡快恢復。所以在選擇上要以活動量較小的游戲為主。

實踐過程中，通過對之前“傳球接龍”環節的觀察，挑選出10名腳內側踢球相對較好的學生進行“看誰離線近”游戲，其他學生和老師一起到罰球弧處擔任裁判。這10名學生在底線處一人一球進行游戲，看他們哪位踢出的球離罰球區頂端的線最近。要求是每人只能用腳內側踢一次。選擇這個游戲有三點好處。首先，選擇出來游戲的學生都是經過老師觀察動作相對規范的學生，可以起到一個模范的作用。其次，其他的學生雖然沒有進入到踢球的隊列當中，但是他們和老師一起擔任裁判，也是游戲中的一員，并沒有對學生的心理產生不良的影響。最后，游戲相對較為輕松，符合結束部分的要求，使學生們盡快放松恢復到正常心率。

4　結語

教師在進行足球授課時不能生搬硬套，應根據該校的自身條件來進行足球課程的實施，并根據內容和外在條件選編相應的足球游戲。足球游戲教學法是一種很好的足球教學輔助手段。它并不是足球課的教學內容，所以在選編足球游戲時，首先要和教學內容緊扣，其次，目的性要強。這才能稱為寓教于樂，而不是沒有目的性的一味帶領著學生去做游戲。

教師是傳授給學生知識的使者，作為老師應不斷完善自我，不斷學習新的知識。因為體育教師的政治思想水平、專業水平和文化修養直接影響著教育的質量和學生的發展。作為一名教足球的體育老師，對足球專業上的知識必須要精通?，F如今科學技術日益發展，出現了許多新概念、新觀點、新理論、新技術，以及新的教學形式、教學方法。因此，老師必須接受新知識的洗禮，通過自我學習、在職培訓等形式不斷提高自我，才能適應時代發展的需要。

參考文獻

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0160-02