高校武術課程的革新①

陳俊華（北京電影學院　北京　100300）

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高校武術課程的革新①

陳俊華
（北京電影學院北京100300）

摘 要：高校武術課程開展多年，但在高校體育課程中的地位尷尬，出現教學目標不清，教學內容枯燥乏味與時代脫節，考核評價標準不符合實際情況，造成了武術課程教學雙方的興趣缺乏，武術課程流于形式，完全背離教育本質，不但無法起到普及武術的作用，反倒使武術在學生心中產生不佳的印象，為了扭轉這一局面，勢必從武術教學的頂層設計著手，徹底改革高校武術課程的教學目標，教學內容，教學評價標準，讓武術課程成為一門對學生具有吸引力，可以從中獲得樂趣的課程。

關鍵詞：武術課程目標內容評價標準

1　研究方法

本文采用了文獻調查法、分析法以及實驗法進行研究。

2　研究結果與分析

2.1直面高校武術課程的弊端

武術歸根結底是中國一項傳統的體育項目，由于傳承的時間久遠，內容多樣，形成了獨特的體系，因此武術成為了中華民族比較具有自身特色的文化現象，建國后為了發揚民族傳統文化，國家在高校教學大綱中的體育類課程中收入了武術，自此武術從運動發展成文化，進而演變成了課程。

從時間維度講，武術課程作為高校的體育類課程已經有相當長的歷史，幾乎是伴隨著新中國高校體育課程共同成長，而從廣度上講，各大高校幾乎都把武術課程作為必修或者選修課程，以北京地區為例，北京有80多所大專以上正規高校，其中私立高校有4所，幾乎所有的學校都有開設武術課程，影響范圍不可謂不廣。而武術課程的教學內容多以三路初級長拳、初級長拳、初級劍術、二十四式太極拳為主，輔以一些武術基本功。

但是，高校武術課程的發展現狀如何？這是很多從業者都有意無意回避的問題。或者說無力面對。

2.2教學目的不明確

1995年6月28日批準實施的《全民健身計劃綱要》把武術列為全民健身的重要措施。武術作為民族傳統的體育運動項目，且由于它自身的運動特殊性，武術運動本身在擁有其他運動項目所共有的特征外，如：強身健體，修心養性，陶冶情操，培養吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質外，還具有防身自衛，乃至符合人人具有的個人英雄主義情懷的心理需求，從潛意識里武術運動是成就人們內心俠義精神，甚至是英雄救美、除暴安良等的必備條件，這是武術區別于其他體育運動項目的最大不同之處的。

而高校本著同樣的理念設立的了武術課程，但是由于在頂層設計上的失誤，而今的高校武術課教學論文徹頭徹尾的雞肋，武術教學大綱的設計之初沒有從項目的特點出發，忽略了武術的獨特文化特征，在內容的制定上遵循的是普通的體育課程的宗旨，體現了普通體育課程強身健體的目的，卻忘記了武術運動自古就是小眾運動而不是大眾運動，而當今高校體育課程的項目恰恰是以大眾項目為主。高校體育課程主要以足籃排、乒羽網、田徑、游泳，健美操，近些年一些新的課程也逐漸普及，如瑜伽、攀巖、拓展等，縱觀這些項目我們可以發現，如果不以課程的框架來衡量這些項目，這些項目完全可以成為娛樂大眾的游戲，零基礎的大眾參與完全不影響這些項目的開展，甚至更能調動大眾的積極性，就好比一個第一次踢足球的上場踢球，一點不影響參與者的積極性和興奮感。

那么武術運動卻恰恰相反，沒有基礎的人參與武術運動，不但無從進入，積極性甚至會遭受打擊，不經過長期的訓練，參與者往往會覺的難度大，最初的新奇感無法轉換成可持續的興奮感。所以武術運動成為課程后如果僅僅是給鍛煉身體找一個不同的形式，那么武術課程的目的就完全背離了項目的本質和設立這門課程的意義。

2.3教學內容選擇失誤

在北京地區每年選取20所高校的200名大一學生作為調查對象，每所高校隨機選取5名男生和5名女生，以三年時間作為調查時間，對武術課程的相關問題進行調查

從表1中可以直觀的發現，在學期開始，沒有接觸過武術的學生們對學武術充滿了向往好奇，而一學期的武術課之后，幾乎所有的學生都失去了對武術課的興趣，究其原因，武術課程的內容是導致學生遠離武術課程的“罪魁禍首”

在20所被調查的大學中，所有的武術課程內容包括，24式太極拳，三路長拳，太極劍，太極扇，散打，其中24式太極拳和三路長拳式最普及的武術課程。

我們仔細研究發現，這些武術課程的內容選擇完全沒有考慮學生的需求和課程本身的特點，完全是填鴨式教育積習的慣性使然。

表1　愿意學習武術課的比例調查　（n=200）

表2　武術課程教師對教授武術課程的態度調查 （n=20）

太極拳的動作特點舒緩柔和，無論從身心需要，觀賞性、實用性來說，對18-22歲年齡階段的年輕人都缺乏足夠的吸引力，沒有吸引力就沒有興趣，高校課程與高中之前的學校課程有著本質的區別，高中之前的課程因為有高考這一終極boss把關，即便再無興趣也會因為巨大的社會、家庭、學校等壓力督促學生學習，效率不但高甚至是走火入魔，而進入高校后，畢業壓力小，門門60分與門門100分，在不需要考研的就業等關鍵性問題上沒有關鍵性作用，所以興趣成為了高校課程吸引學生關注度的最重要條件，沒有興趣的課程，效果是可想而知的，而高校卻將簡化太極拳24式等作為主要的武術課程內容，姑且不論學生對此的興趣，從表2中可以看出，在20所被調查的高校武術課教師中，100％的教師對教授太極拳沒有興趣，甚至這其中有一半的教師不是武術專業出身，在第一次教授太極拳之前僅僅是學習了幾個月的太極拳，換句話說教授太極拳的教師對太極拳的理解與零基礎的學生差別不大，因此無論是從理論到實踐，教師都不能很好的進行深入的太極拳課程教學，完全是根據教學大綱的需求臨時抱佛腳。三路長拳等其他武術課程情況也大體相同，作為一線高校武術教師經常抱怨，學生們上足球、籃球等課程時，教師幾乎是可以不需要對課程內容進行指導和干預，僅僅維護好課堂的基本秩序，一節課下來，學生們玩的酣暢淋漓，教師們也輕松愜意。

而武術課程，一學期以16周進行計算，除去考試周和公共假期，還有正常的教學周12-14周，一周一節課，每周教幾個新動作，下一周再上課基本上遺忘，還要重新復習，在學校規定的時間內，根本不可能達到教學目標，那么為了完成教學內容，導致教師在前一遍遍的示范，學生們心不在焉地一遍遍模仿，教學雙方對教學內容完全沒有興趣，只要能夠記憶下動作的順序就算達標，雙方都在煎熬，苦等下課，學生為了湊學分，教師為了湊課時，這門武術課程淪為了大學課程的一種禮節性儀式。教師教得無奈，學生學的無趣，從教育資源屬于社會財富這一角度審視，這是一種明顯的資源浪費。

所以武術課程的現行內容已經完全失去了教育意義，甚至可以說與教育目的南轅北轍，會使武術運動在學生的內心形成錯誤認識，導致這項民族瑰寶級的運動項目越來越被年輕人疏遠，最終導致這個項目從小眾進入微眾項目，對武術本身的發展都是嚴重的隱患。

2.4教學評價手段單一

教學目的決定教學內容，教學評價同樣也決定著教學內容，更重要的是教學評價還決定了教學的方法，現行的武術課程教學評價手段，就是一套規定的套路演練后，教師評分，雖有白紙黑字的教學評價標準，但作為武術這門課程，評價標準本身就是個籠統的概念，例如：精神飽滿，動作流暢，力點準確……這些標準無法量化，人為操作太過隨意，同樣的動作，教師給90分和給60分都能理由充足，那就導致教師在考試評分階段完全沒有必要參照考核標準，隨意性導致了這門課程的不嚴謹性，反映到學生的課堂表現也是隨意性大，因為學生也不清楚什么是好什么是壞，與其費勁

3　結論與建議

3.1結論

武術課程在高校的開展處于很尷尬的地位，可是受制于現階段的教育大環境，武術課程的改革舉步維艱，在高層設計層面很少有即有高深的武術造詣又對教育本質有著深刻認識的大家參與，武術課程始終被作為一種普通的體育課程設置在高校體育課程的大框架下，造成了高校武術課程，目的不明確，內容不符合學生的身心需要和時代要求，考核評價無據可循，流于形式，教師的教學積極性不高，學生的學習積極性也被消磨殆盡，導致武術課程成為了最雞肋的體育課，教學雙方都不知所謂。武術教學的改革勢在必行，從教學目的的明確，教學內容的重新選擇，教學評價標準的改變都要徹底變革，以武術的項目本質為基礎，以傳播武術文化為課程目標，選擇能夠激發學生興趣和積極性的內容進行教學，在考核方式上不拘泥于傳統，以競賽和表演為主要形式，從而讓學生們喜歡武術，從武術獲得樂趣和健康，愿意談論武術，傳播武術，這才是教育的終極目的。

3.2高校武術課程的革新建議

3.2.1教學目標的明確

武術課程是高校大體育課程下屬的分支課程，在高校的武術課程中如前文所述，教學目的與項目本質出現了重大偏差，教學大綱的設置導致教師在設置整個教學模型的時候，只會選擇有利于自身的方式來完成任務，那就是照本宣科，將一堂90分鐘的課程填滿，根本不必要考慮內容的質量，因為這樣從教師的考核標準看，不遲到，不早退，有教案，按時備課，上課也有教有 學，從教師的考核標準看，毫無瑕疵，但對于教學本身來說就是無用功。

因此，為了武術課程在高校教學構架中真正體現自身的價值，那就要從明確教學目的開始，到底高校武術課程的目標是什么？

要明確武術不能作為簡單體育課程看待，他應該是文化課程。教師必須是對武術的文化、理論有著自身理解的武術專業出身的教師，真正的把武術課程作為民族傳統體育課程來看待，重點在傳統而不是體育。鍛煉身體，磨礪品質僅僅是武術課程目的中最少的一部分，因為這是所有運動最基本的功能，武術課程的目的最主要的應該是讓年青一代的中國學生了解武術，了解武術的精神——尚武精神。尚武精神在當代社會的價值體現在，永不服輸，不畏艱險，眾志成城，或者說就叫“亮劍”精神，在這個精神主旨下，讓學生掌握一門傳統的技擊技術。

3.2.2教學內容的改進（1）課程設置的關鍵因素

一門民族傳統體育課程，鍛煉身體絕不應該是主要的目的，如果僅僅是為了鍛煉身體，那么幾乎所有的體育課項目都可以達到，甚至效果更好，武術課程就沒有存在的必要性，他的存在合理性也就失去了根基，因此，武術課程的教學內容必須改革。

課程內容的制定，一要考慮教學目的，二要考慮學生需要，三要考慮課程的關注度。教學目的是所有課程設置的大前提，在不背離教學目的前提下，學生需求是一門課程內容設置應該優先考慮的問題，一門優秀的課程一定是教學目的與學生需求高度契合的課程，體育本身就是這樣一門課程，教學目的和學生需求高度統一，就是強健體格，健康心理，磨礪意志品質，培養堅韌不拔的人格，所以體育類課程的內容選擇就應該強調課程關注度，課程的關注度就是學生對一門課的興趣，課程的興趣主要來源于課程內容本身或者是教師的個人人格魅力，很多貌似枯燥的課程在高水平的教師重新規劃下，成為了學生追捧的對象，新東方的英語培訓課程就是這方面的典范。

讓學生對課程產生興趣是教學成功的關鍵，興趣是最好的老師，興趣是學習的第一原動力，無論是課程內容還是教師本身，將一門課程構建成人人喜聞樂見的課程，教學內容和教學方法的互相配合都是必不可少的，作為武術課程，更是應該激發學生內在興趣，讓學生懂武術，喜歡武術，武術的課程才能引起興趣。

（2）武術課程內容革新

經過多年的教學實踐，在武術課程的內容選擇上，符合前文所述的既有武術精神的傳承，又有時代審美的需求，且能激發學生興趣和積極性的武術課程主要有兩類，一是武術實戰技能，把武術拳術類和器械類學為所用，動作拆分進行攻防技擊，作為主要的上課訓練手段，又能提高學生的自我防衛。

武術項目的技擊表現形式，他的最大特點就是摒棄復雜多樣的動作，增加對抗性，從對抗中理解武術的理義，這是激發學生參與積極性的根本，有競爭有勝負，這是人的本能取向，在競爭的環境下學生們的參與度遠遠高于枯燥的單一套路演練。

二是套路對練則是在編排的前提下來體現傳統武術的技擊特點和武術美學，在高校開設對練課程可以根據實際情況，調動學生的創造性，在基本技法的固定外，鼓勵學生自己創編，甚至提倡在兩分鐘內，有劇情、有表演，有簡單的道具，有武術的基本動作，有創新編排，學生的創造力是無與倫比的，一旦有效調動，這節武術課程可謂趣味橫生，作為教師也是一種享受，學生更是在潛移默化中體會到了武術的樂趣，這本身就是武術文化傳承最重要的目的，更是武術本身發展的重要群眾基礎普及，讓學生了解武術，喜歡武術，從無數中獲得樂趣，進而有人去研究武術，體會武術，發揚武術，這一過程水到渠成，是武術課程應該達到的目的，生硬的用一些莫名其妙的體操式的武術套路天涯給學生，無異于在抹殺學生對武術的興趣，繼而消滅武術傳承的載體。

（3）教學評價的改進

如上文所述，在教學內容的改進后，以武術實戰技能和套路對練為主要內容的武術課程，在考核上也要推陳出新，武術實戰的考核應該以競賽形式，每個班基本上維持在40人左右，兩兩對抗，進行循環賽，以輸贏的數量作為評分標準，不但公正，而且能夠極大激發學生的積極性。而套路對練的考核則主要考量學生的演練效果，包括氣氛、劇情、編排、動作流暢度。這樣的評價標準雖然仍然是主觀的評價為主要手段，但卻遠遠強于個人演練給分的枯燥，可以調動學生的創造性，增加課程樂趣，作為武術課，給分并不是目的，而這個豐富且充滿樂趣的對武術認知的過程才是真正的目的。

參考文獻

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作者簡介：①陳俊華（1983，11—），女，滿，河北人，研究生，助教，研究方向：武術教學。

中圖分類號：G852

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00