東北地域特色的高校戶外運動課程內容資源開發開發原則與方法①

孟令濱　吳家榮　何雋　劉衛　王立群（東北林業大學體育部　黑龍江哈爾濱　150040）

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東北地域特色的高校戶外運動課程內容資源開發開發原則與方法①

孟令濱吳家榮何雋劉衛王立群
（東北林業大學體育部黑龍江哈爾濱150040）

摘 要：為創新和優化高校體育課程，探索開發具有東北地域特色的高校戶外運動課程。采用案例分析法，結合東北林業大學戶外運動課程教學實踐，認為，高校戶外運動課程內容資源開發原則應體現出學科特色、東北地域文化特色和傳統冰雪文化特色;開發方法要注重實地考察，并篩選出適宜大學生的運動項目，通過引進和改編傳統冰雪體育項目，體現出課程的多元文化特色。

關鍵詞：高校戶外運動課程內容資源開發原則開發方法

1　研究目的

戶外運動不同于我國傳統概念上的體育運動，它是特指在野外或在自然場地進行的、與自然界緊密結合的新興體育運動。活動內容主要包括登山、攀巖、遠足、山地穿越、野營、溯溪、漂流、野外生存、野外定向、拓展訓練等。戶外運動傳入我國雖然較晚，但發展勢頭十分迅猛。 目前，戶外運動作為一項獨具魅力的體育項目，以其“挑戰性”、“刺激性”、“健身性”、“拓展性”、“觀賞性”和“休閑性”為特色，早已吸引了廣大青年學子的眼球。很多大學生都會利用節假日或周末時間進行戶外的野營、登山、遠足等活動。可見，戶外運動很受大學生的歡迎和青睞。在現代教育“以人為本”的精神回歸與號召下，如何充分利用與開發高校校本課程資源，開設滿足大學生多層次需要的體育課程便成了我國高校體育教學內容改革的熱點。因此，在高校開展戶外運動課程是體育教學內容改革發展的需要，同時也是高校體育課程多元化發展的需要。

本研究擬在前期教學實踐的基礎上，充分考慮高校自身實際情況并結合高校所處地理和人文環境特征， 開發具有東北地域特色的高校戶外運動課程內容資源。希望能為切實開發具有特色的戶外運動課程內容資源提供方法論上的指導，從而促進高校對戶外運動課程內容資源的開發和利用，創新和優化高校體育課程體系，最終達到推進高校體育課程改革的目的。

2　研究方法

2.1文獻資料法

參閱教育學、體育人文社會學、戶外運動、休閑體育、文化學、文化人類學、社會學等方面的書籍。通過對中國知網、中國學術期刊全文數據庫等電子資源進行檢索，閱讀其中關于國內外戶外運動課程資源開發等相關方面的文獻，并對這些文獻進行歸納整理。

2.2教學案例分析法

以某高校開展大學生戶外運動課程的教學與實踐為案例，通過對其課程內容資源開發原則、方法兩個層面進行分析，探討地域特色高校戶外運動課程內容資源開發過程和作用。

3　研究結果與分析

3.1大學生戶外運動課程內容資源開發原則

所謂開發原則，是指戶外運動課程內容資源開發的準則，要具有指向性和指導性作用。

3.1.1特色性原則

特色性原則是指戶外運動課程內容資源開發要根據學校的實際，體現出學校的體育傳統特色、地域文化特色、專業特色和民族特色。形成獨具學校特色的戶外運動課程。要避免“大一統”體育課程內容形式，從而抹殺體育課程內容資源開發的獨特意義。東北林

表1.戶外運動項目清單[2]

表2.戶外探險運動分級表[ 3]

同時，東北林業大學地處我國緯度最高、位置最北的黑龍江省，冬季千里冰封，萬里雪飄，一派壯麗的北國風光。可以充分利用豐富的冰雪資源開發出獨具北國特色的冰雪戶外運動課程內容，比如高山滑雪、雪地露營、雪地定向、雪地徒步穿越、搭建雪屋、攀冰等課程內容。

黑龍江省是我國傳統冰雪文化的發源地之一，有滿族、蒙古、朝鮮、回、鄂倫春、赫哲、鄂溫克、錫伯、達斡爾、柯爾克孜十個世居少數民族。這些少數民族在長期的發展過程中創造了豐富多彩、具有濃郁地方特色和民俗風情的傳統體育活動，加之獨特的冰雪地理環境，形成了獨特的雪地走、冰嬉、滑冰車、馬拉雪橇、雪地皮爬犁、打冰尕、冰磨、冬釣、冬獵等傳統冰雪體育文化，是一筆寶貴的民族文化遺產。將這些獨具民族風情和地域特色的傳統冰雪體育項目引入到戶外運動課程中，既能體現戶外運動課程多元文化特色又能將傳統冰雪體育文化的精髓加以傳承和傳播。

3.1.2實用性原則

美國教育家和哲學家杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”。[1]我國教育學者也提出體育教學應達到身體健康、心理健康、運動技能、運動參與和社會適應的“五維觀”教學目標。體育教學內容的設計開發應該考慮學生未來從事終身體育的能力和職場發展適應。學校體育只是學生從事體育鍛煉生涯的一小段，體育教學最終目標是學生畢業走入社會之后繼續參與體育鍛煉，使之成為保證其身心健康的重要手段，并能夠用之調節身心健康，很好地適應社會壓力的不斷變化。從這個角度來開發戶外運動課程內容資源，必然要保證戶外運動教學內容的新穎度、可參與度以及實用度。比如提升合作精神的戶外拓展訓練，參與性強的戶外露營、巖降，以及實用性強的野外繩結技能、野外救護技能、野外定向技能等內容。

3.1.3健身性與安全性相結合的原則

戶外運動課程的基本任務與其他體育教學內容是一致的，都要遵循“健康第一”的指導思想，都要滿足大學生最基本的健身需求。因此，開發大學生戶外運動課程內容時要科學地選擇健身性強的內容，滿足學生的身心需求。比如春夏季開設的團隊林地定向、林地穿越，溯溪等課程，既鍛煉學生的體能又強調意志品質和團隊精神的培養。冬季開設的雪地定向、雪地穿越既讓學生領略雪地風光又提升了學生的身體素質。安全性原則是開發體育課程內容資源的最基本原則之一，關系到學生的生命與健康。戶外運動課程很多內容都在野外進行，野外環境復雜，不可預知的因素很多，因此確保每個學生的安全是保證戶外運動課程順利開展的重要保障。戶外運動課程中，專門為學生安排了戶外運動風險評估方面的理論課程。對每一次戶外實踐課程從出發到結束的每一個環節中的不安全因素都應該予以排除，并建立相應的應對預案。對每一次的戶外實踐課程都進行風險評估，確立相應的安全級別，從而篩選出戶外安全性高的課程內容資源。這樣就可保證學生安全地投入到戶外運動課程中去，順利達成教學目標。

3.2大學生戶外運動課程內容資源開發方法

3.2.1實地考察方法

項目組教師進行野外“踩點”。即項目組教師親自奔赴野外考察戶外課程教學資源的可利用性，并對其安全性和可利用性進行評估，最后確定是否可以引入到戶外運動教學中。實地考察方法的對象主要是針對野外綜合實踐課程。項目組教師一共考察了三個野外綜合實踐課程的教學點。首先是本校的帽兒山實驗林場。其次，考察了帽兒山周邊亞溝山區的地形地貌。第三是考察學校周邊和松花江周邊環境。

3.2.2篩選的方法

所謂篩選是指從大量的戶外運動課程內容資源中，按照校本課程開發的要求，遵循本學校的體育教學目標，合理地選出符合本學校實際情況，能滿足學生實際需求的戶外運動教學內容。篩選的標準主要是根據學生可接受性、學校條件、教育政策、自然和地理環境、戶外運動項目自身特點和項目安全性等因素。篩選的步驟如下：

第一，列出戶外運動內容清單，列出戶外運動危險度、強度以及等級。如表1和表2所示：

第二，結合學校自然地理環境和實地考察的情況，選擇合理的教學內容。從表1和表2 中選擇合適的戶外運動項目，并選出合理的適合大學生身心需要的危險等級及強度。從表1中篩選出叢林系列、峽谷系列和巖壁系列的戶外運動項目。從戶外探險分級表中選擇C類，中等強度和1低度危險的戶外運動項目，開設大學生戶外運動課程。需要說明的是，中等強度的戶外項目是指，數日的常規山地活動，日行程短（一般少于1.5萬米山路），1-2次野營。對參與者要求身體健康，裝備要求一般，背負重量15千克以下（男性）。1低度危險是指多數常規活動如登山、攀巖、游泳等。可能會有意外發生，行程中等，強度低，一般有1-3次野營。參與者要有一般的生活常識和較好的心理素質。[4]

3.2.3引進和改編的方法

引進和改編主要是針對北方少數民族傳統冰雪體育項目。北方冬季漫長多雪，冰雪資源豐富，因此開設冰雪戶外課程可以展現課程的地域特色和多元文化特色。項目組主要引進了滿族的雪地走、滑冰車、腳滑子，赫哲族的冰磨以及兩個狩獵民族鄂溫克和鄂倫春族的雪爬犁。引進之后對部分項目進行了改編，以使其更好地被學生所接受，比如雪地走改編成雪地穿越，雪爬犁改編成雪橇定向。滑冰車、腳滑子和冰磨主要作為冬季戶外運動課程的娛樂項目。

參考文獻

[1] [美]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.11.

[2]李致新.戶外運動的健身意義及其規范[R].研究報告，2003.

[3]王蘇光.戶外探險與野外生存[M].蘇州：蘇州大學出版社.2012 年6月.

基金項目：①黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目，項目編號：JG2012010024②東北林業大學重點課程建設項目。book=82,ebook=1400業大學是一所以林科為優勢，以林業工程為特色，農、理、工、經、管、文、法相結合的多科性大學。學校擁有帽兒山國家森林公園、涼水國家級自然保護區和哈爾濱城市林業示范基地三大科研實踐基地，林業資源特別豐富，這為戶外運動課程內容資源開發提供了得天獨厚的條件。可以充分利用學校的林業、山地資源開發具有林業院校特色的叢林穿越、登山、攀巖、山地定向等戶外運動課程內容資源。

作者簡介：①孟令濱，男，1963年生，副教授，研究方向：體育教育學。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00