對物理分層教學的思考

周旺成

【關鍵詞】 物理教學;分層;實施過程;注意事項

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0063—01

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略下獲得最大的發展和提高。下面筆者結合多年的高中物理教學實踐經驗，談談在高中物理教學中如何實施分層教學。

一、分層教學的實施過程

1.了解差異，尊重個體。在分組之前，首先要對全班學生的學習情況進行調查摸底。一般是通過物理期中考試的信息反饋以及單元測試和課堂提問來進行了解。另外還要綜合考慮學生的家庭環境、心理特點、智力以及在校表現等情況。然后將學生的數據資料分別進行分類歸檔和綜合分析。最后根據分析的結果將學生劃分成“優等生”、“中等生”、“學困生”三個層次的學習小組，同時要求學生對自己在某一階段所處的層次做到心中有數。

2.確定目標，精心策劃。不同層次學生的教學目標應有所不同，這就需要教師根據學生的實際情況，依據《物理課程標準》，同時對教材的知識結構以及學生的認知能力進行分析，最后制訂出合理的教學目標。制訂教學目標不能“一刀切”，對于“中等生”和“學困生”一定要采取由淺入深、先慢后快、密臺階、低起點、循序漸進的方法，而且要在教材的訓練總目標的基礎上制訂一系列有梯度的小目標，并根據他們實際情況的不同，分步或多步來實現考綱的要求;對于優等生則可以允許他們超進度進行學習。

3.面向全體，因材施教。備課時，一定要綜合考慮各層次學生的實際情況。在物理課堂教學中必須改變傳統的授課形式，在同一節課中不僅要有面向全體學生的“整合”環節，還必須有針對“學困生”和優等生的“分層”環節。正常教學程序的預習、鞏固、新授、輔導、小結必須要自然地融進，而且對于各層次間的教學矛盾也要妥善地解決。

4.分層作業，滿足所需。對于學生的物理作業要分課外、課內兩種類型。對于課內作業要統一要求，而且全班學生都要統一標準。在作業的批改方面要嘗試幾種不同的方式：一種是在課后找學生當面批或者在自習課上面批。這樣可以將批改的結果直接反饋給學生，讓學生發現自己學習中存在的問題，以便及時解決;另一種就是讓學生之間相互批改作業，讓他們通過批改別人的作業發現別人思維的優點，以彌補自己的缺陷，同時也加深了對作業中出現的問題的認識;第三就是讓學生自己批改自己的作業，逐漸提高學生自我檢查的能力。

5.跟蹤輔導，提高能力。對于課外的物理輔導要堅持多形式、分類型輔導的原則。一方面就是培養學生的自學能力，并且將現階段的學習任務作為重點，這類輔導不增加額外的課時。另一方面就是對“中等生”和“學困生”要采取單獨輔導的方法，力爭通過輔導讓學生理解并掌握教學內容。

二、 實施分層教學時應注意的事項

1.創設問題情境應適時。通過創設一些問題情境，讓學生獨立地對還不了解的方法、定理、規律等進行探索和發現，絕不是將教師現成的知識“填鴨式”地、機械地傳授給學生。問題情境的創設一定要適時，要有利于將學生追求成功的欲望激發出來。除此之外還要引導他們獨立、主動地進行思考。

2.一定要尊重學生的選擇。層次的劃分，除了教師的指導外，還要讓學生對自己的水平進行自主分析，自己選擇層次，充分尊重學生的意愿。層次劃分后并不是固定不變的，明顯進步后層次可以向上提升;若出現后退的學生則先進行鼓勵、提醒，實在跟不上就要降低層次。

3.必須發揮教師的主導作用。在分層教學中，由于學生的個性差異比較大，尤其高三的學生，物理教師必須發揮自己的主導作用，通過了解他們的能力、知識基礎及心理特征，有針對性地開展教學。教師的物理教學安排要根據學生的信息反饋，對不同的對象區別對待，并及時地進行靈活調控，從而使所有的學生都在物理教學中獲得應有的發展和提高。

編輯：謝穎麗