數學作業的批改策略

李翠萍

【關鍵詞】 數學作業;批改;習慣;講評;輔導;反思

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0053—01

學生的書面作業是學生向教師反饋其學習成果的一種重要渠道，是數學教學的重要組成部分。通過批改作業，教師不僅可以了解學生對該階段知識的掌握情況，而且能反思自己課堂教學中的薄弱環節，從而提高教學質量，提高課堂教學效率。而督促學生訂正作業，也是教師進行教學查漏補缺的一個重要手段。

一、培養學生訂正作業的良好習慣

學生訂正作業不僅是學生學習態度的體現，更是良好學習品質的培養，而良好的學習品質是取得優異成績的有力保證。因此，教師不僅要讓學生認識到訂正作業的重要性，更要培養學生形成良好的訂正作業的習慣。我們要讓學生明白，金無足赤，人無完人。在作業時出現錯誤完全是正常的，關鍵是要及時糾正錯誤，自覺訂正作業中的差錯，防止再次出現同樣的錯誤。這樣不僅能彌補知識上的缺陷，更能促進下一階段的學習，不斷豐富自己的知識，為取得良好的成績打下堅實的基礎。

二、作業講評和作業批改相結合

《數學課程標準》提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在學習中的情感體驗。”學生作業訂正是否有效，教師除了要重視講評，更要重視作業的批改。使用“√”、“×”是作業批改的常用符號，這兩種符號只是對學生做題結果的正確與否作出了判斷，帶有一定的片面性，學生的解題思路、方法、過程、能力等方面，并不能很好地體現出來。作為教師，首先要幫助學生明確錯誤所在，到底是哪一步錯了，究竟是什么原因導致的錯誤，是沒看清楚題目還是計算上的錯誤等等。只有幫助學生找出錯誤的真正原因，才能為學生訂正作業時指出明確的方向。批改的方式除了全批全改，還可以同桌互批、交叉批改、當堂面批和集中批改。不管批改方式如何應用，總之批改需認真、及時、正確和有效。

三、集體講評與個別輔導相結合

1.集體講評要注重集體參與。在作業的講評中，應充分考慮到不同層次的學生的接受能力和學習情緒。對于學困生，教師應著重講清基本的數學知識和基本的解題策略，為他們掌握新知識掃清障礙，講評時的速度要適中，必要時可以重復講評，促使學生更牢固地掌握知識。對于優等生，應鼓勵他們從多種角度思考問題，注重方法的多樣性，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧“兩頭”的同時，也不能遺忘了中等生，只有這樣，才能真正體現新課程“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學理念。

2.個別輔導要尊重個性差異。每個學生思考問題的方式不同，其錯誤往往也是各不相同。針對集體講評缺乏針對性，教師應充分尊重學生的個性，注重個別輔導。教師首先應該幫助學生樹立訂正的信心和決心，熱情鼓勵，降低難度，逐步提升，切忌辱罵學生，有損學生的自尊。個別輔導可以安排在課中進行，也可以在課外進行。個別輔導時，教師要充分發揮學生的主動性，多讓學生自己講講對題目的理解以及解題的方法，從錯誤中幫助學生發現問題，對癥下藥。

四、教師講評與學生反思相結合

教師的講評不能局限于就題論題，只講一道題的解法，而應引導學生對相關知識進行歸類總結，學會解一類題。只有對易錯題或相關知識點進行變換題型，變換材料，變換角度等多層面進行思考，才能使學生舉一反三，觸類旁通，提高學生對問題的分析能力和發散思維的能力。孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠”。教師的講評要與學生的反思相結合，使學生對知識進行系統地整理復習，對數學解題方法進行歸納總結，起到進一步掌握和鞏固知識的作用。教師不僅要對學生的學習結果作出判斷，更重要的是要培養學生自我反思的意識。只有學生不斷地自我反思，才能真正去理解知識，從而提高作業訂正的有效性，在錯誤中不斷領悟知識的真諦，在成功中不斷激勵自己，提高學習能力。

批改作業是教學環節的一個重要組成部分，是學生學習效果反饋的重要途徑。研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，不僅對學生的學習方式的改進具有調節功能，而且對學生的學習動機具有刺激作用。因此，學生訂正作業的這一環節，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。

編輯：馬德佳