課文，為孩子習作引路

古今中外的母語教學學科——語文教材的編寫都采用文選體例，選擇一些文質兼美的文章，按一定的序列進行編排，對學生進行訓練。語文課本作為經典例子的集合，要使其更有效地服務于學生，就要在閱讀中引導孩子發掘能運用于寫作的句子、方法與思路等有價值的東西，使認知系統化。再結合一些發散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作中，這樣才能使閱讀的文章變成“源頭活水”。

《花鐘》是三年級上冊第四單元的第一篇課文，它講述的是觀察與發現的故事，是一篇文筆優美的小品文。在細讀文本后，很容易發現作者用9種不同的方式表達花開這一個意思。其間，蘊含了作者豐富的想象力和對花無比的熱愛。如何讓這篇課文為孩子習作引路，我做了以下的嘗試。

一、結合習作，激發習作的興趣

開課前，我用學生習作中充滿童趣的比喻句配上插圖展示，既引導學生對觀察的結果進行欣賞，激發了孩子們的學習興趣。同時，也讓孩子初步感受到了想象在習作中的妙處，自然而然地帶領學生進入到單元的主題——觀察與思考。

二、品讀課文，感悟想象的魅力

讀是寫的基礎，要想寫好首先要讀好。讀書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲存語言營養的過程。當前，學生在習作時反映出的詞匯貧乏、語病百出，正是由于讀得太少。要解決這個問題，就要為學生創造更多讀、背的機會和時間。

在學習第一自然段時，通過各種形式的讀，默讀思考，邊讀邊想象，使學生在課堂上，讀書由正確、流利到有感情。“曇花含笑一現”“舒展開自己的花瓣”“喇叭花從睡夢中醒來”這些充滿靈氣的句子深深印入孩子腦海，很多同學達到了熟讀成誦的要求。

接著，我播放各種花開的視頻讓孩子們欣賞。用動態的綻放鏡頭，更深的觸碰到他們內心柔軟的東西，使孩子們擁有更多的情感體驗。他們發現，攝影師用鏡頭留住美好的瞬間；畫家用彩筆記錄美好的瞬間；而作家用充滿瑰麗想象的文筆再現美好的瞬間。記錄、習作原來是一件極美妙的事情，而想象更是對生活熱愛的心靈所具有的情懷和眼光。想象真的很美好！

三、觀察生活，運用想象來練筆

積累是就為了運用。我將校園的花朵拍攝下來讓他們欣賞、表達。話匣子一下子就打開了，“蝴蝶花在綠葉叢中比美”“不知名的小野花舒展開她精致的小花裙”……與其說孩子們學習開始運用想象創意表達，不如說他們心中對植物、自然的愛被課文、作者所喚醒，詩意地看待世界，孩子們成了詩人。

學生說話時，我認真傾聽、及時指導，不斷點評發言中精彩準確的用詞，不斷啟發觀察角度的多樣，不斷指導遣詞造句的準確和具體，使他們由說一句話到一段話。我將課文作為例子，提高了孩子說話和寫話的能力。

四、推薦讀本，讓想象延伸到課外

課文學習結束，而課文的引路作用卻不能就此畫上句號。我還要帶領學生進入更廣闊的學習空間，更肥沃的成長土壤——課外閱讀。我背誦《小王子》里關于玫瑰花的精彩段落：“玫瑰花一點兒也不著急，她藏在那個綠色的房子里，磨磨蹭蹭地打扮個沒完。她精心挑選著未來的顏色，慢吞吞地穿上衣裙，一片片地整理花瓣，她想讓自己光彩照人地來到人間。終于在一個清晨，在太陽升起的時候，她綻放了。”這再次激發了學生閱讀的興趣，感悟想象，美好從課堂延伸到生活。

課文承載著許多字、詞、句、段、篇等語文知識，還承載著許多文學、文化、歷史、社會、科學知識。人常說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。世界上沒有哪一位作家是教師教出來的。可見，書面表達能力可以通過讀別人的文章來獲得。語文教材采用文選體，用一篇篇的課文對學生進行訓練，正是運用了這一規律。

課文是學生習作的引路人。