慕課MOOC時代下的高校健美操網絡課程建設與應用

趙紅　張童（華中農業大學楚天學院　湖北武漢　430000）

慕課MOOC時代下的高校健美操網絡課程建設與應用

趙紅張童
（華中農業大學楚天學院湖北武漢430000）

摘 要:2014年教育部將MOOC作為網絡教育建設工作的重要組成部分。網絡教育在20世紀90年代進入了快速發展時期，引起了各國政府及教育界的普遍高度重視。隨著互聯網技術的日新月異，高校網絡課程建設呈突飛猛進之勢。“慕課”這樣一種新興的網絡課程教學模式也應運而生。該文通過文獻資料法、調查法、邏輯分析法、比較法，分析慕課背景下的高校健美操網絡課程的建設與應用，得出結論，高校健美操網絡課程建設可以依托“慕課”平臺，創新教學，翻轉課堂，以學生為主、能力培養為主，推動體育教學改革，綜合提高我國高校健美操教學質量。

關鍵詞:慕課高校健美操網絡課程建設與應用

教育的根本出路在于改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。即在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。2001年教育部制定的“全國教育事業第十個五年計劃”中，明確指出要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代[1]。“2003—2007年教育振興行動計劃”進一步提出實施“教育信息化建設工程”的要點:要加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養，全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平[2]。慕課在這一大背景下應運而生，形成完整的網絡課程體系，為我國高校健美操網絡課程帶來了嶄新的發展。

1　慕課的歷史、含義及特點

1.1慕課的起源與發展

慕課，這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出來的。在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設計和領導的一門在線課程中，為了響應號召，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC這個概念。George Siemens 與Stephen Downes 設計和領導的這門課程名叫《連通注意與連通知識》，這門課程有25位來自曼尼托巴大學的付費學生，還有2300多位來自世界各地的免費學生在線參與了這門課程的學習。所有的課程內容都可以通過RSS feed訂閱，學習者可以用他們自己選擇的工具來參與學習:用 MOODLE參加在線論壇討論，發表博客文章，在第二課堂中學習，以及參加同步在線會議。MOOC課程在中國同樣受到了很大關注。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯合創始人和董事長吳恩達（Andrew Ng）在參與果殼網MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發言中談到，現在每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。果殼網CEO、MOOC學院創始人姬十三也重點指出，和一年前相比，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學習大學課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。Coursera現在也逐步開始和國內的一些企業合作，讓更多中國大學的課程出現在Coursera平臺上。而在中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，學生的比例較大。

1.2慕課的含義

圖1　慕課的教育理念——翻轉課堂

圖2　慕課教學中健美操的“富媒體”

慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

1.3慕課的特點

慕課的性質特點:（1）教學活動混合化——翻轉課堂。慕課背后的教育理念正是翻轉課堂。慕課對比傳統課堂將學生由被動學習轉換為主動學習；教師由課堂主導者轉變為課程指導者。（2）受眾規模化——跨越時空。慕課課程的學習可以不限時間不限地點不限客戶端的進行，隨時隨地的進行慕課的學習和線上的討論和交流。（3）學習個性化——自適應。學生可根據自身的需求特點，制定屬于個人的學習過程，選擇適應個人發展的學習過程，在學習的過程中自知教學進度和完成情況，實現自由、自主、自知的學習。（4）交流社區化——充分互動。學生可以在某個課程的線上或者線下進行師生之間、生生之間的討論或答疑，促進教學雙方的溝通與交流。全面提高學生的自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力。

慕課的內容特點:（1）碎片化:慕課課程當中的知識并不是傳統的由簡到繁由易到難的知識學習進程，而是對知識和章節進行了單元化的歸類過程。學習者可以根據自身的需要進行學習。（2）富媒體化:參考書、文本、文檔資料、課程PPT、課堂/課后作業、動畫、圖片、視頻、圖標，這些紛繁復雜的課程知識教學資源，豐富的存在于慕課課程，相對于傳統的教學模式，教學資源更豐富。（3）流程管理化:進階式的學習管理過程。學習內容任務驅動，還沒有完成的知識點將會進行提示，并且不能繼續向下完成新的知識點，詳細記錄學習數據，管理學習行為。

1.4在線課程的發展階段

較以往的網絡課程，開發慕課式校園網絡課程，符合我國體育教學改革的理念。有利于樹立“健康第一”的指導思想，以學生為主體，以“快樂體育”為目標，以增強學生體質和身心健康為出發點，注重學生運動能力和學習興趣的培養，提高大學生體育文化修養水平，養成“終身體育”的理念。

2　開發慕課式健美操網絡課程的意義

從慕課教學的理念和特點來看，慕課教學這種教學方式對于健美操教學是有著非常積極的作用的。在一定程度上，它可以彌補傳統的教學的不足，增強健美操課程的科學性、系統性、多樣性、選擇性和趣味性，實現“課內外一體化”的健美操課程模式。適應廣大學生對健美操的需求，提高教學質量。

2.1慕課除了可以將傳統的教學方式中的教案、PPT等、視頻等放到慕課平臺上供學生學習外，還可加入更多的相關教學資源

通過慕課平臺可以將更多的健美操課程資源與學生共享和交流，讓學生在傳統課堂之外，可以有充足的資源進行學習，還可以培養學生的創新能力和自學能力，彌補了傳統教學中理論和知識內容的不足。同時，健美操課程借助慕課平臺，使學生的體育鍛煉和學習延伸到了課堂之外，拓展了學生的學習內容和學習時間，為學生提供更多的學習內容和資源。

2.2針對傳統教學方式中教學手段比較單一的情況，慕課教學還可以提供十分豐富的教學手段

它可以提供一般性的文字、正規的文檔、精要的講義、只管的圖片、動態的圖片或視頻、錄像、軟件等，甚至可以提供互動的游戲。

慕課可以最大程度上的體現學生的主動性，慕課教學的教學理念決定了學生在學習過程中的地位，由主體演變為主動和自由的學習，教師由主導者演變為指導者，有利于學生與教師之間的互動和溝通，通過在線答疑、討論、布置作業等形式，有利于學生整體學習水平的提高。

2.3創新了健美操教學模式及教學方法

慕課式健美操網絡課程的教學過程中，充分發揮了教師主導與學生主體的作用。創造了開放寬松的學習環境，營造生動、活潑的學習氛圍，講究個性化和多樣化的教學方法。線上與線下教學的結合，促進了師生之間、學生之間的多邊互助活動。提高了學生參與的積極性和學習興趣，最大限度地發揮學生的創造性。注重對學生參與健美操學習方法和訓練方法的指導，提高了學生的自學、自練能力及創新能力。

2.4推動了教學大綱和教材的改革

慕課式健美操網絡課程的建設，要求健美操的教學大綱及教材，遵循實用性、針對性、終身性的原則；根據學校的具體資源和學生的實際情況，新的教材內容要突出健身性、娛樂性、終身性、全面性、實用性和可接受性。

2.5有助于提高教師自身的專業素養

慕課式健美操網絡課程的建設，要求教師要與時俱進，樹立新的教學理念，確立先進的教育思想。要加強師資隊伍建設，調整師資結構，采取自我學習或再進修等多種形式，掌握現代化的教學技術手段，不斷提高教師的教學能力。努力構建綜合素質高、師德高尚、業務精湛、適應素質教育要求的體育教師隊伍，以適應現代教育對教師的要求。

3　慕課平臺上高校健美操課程的建設與應用

3.1高校健美操課程的慕課建設

健美操教師在慕課建設中扮演著三種不同的角色:課程的腳本設置需要教師扮演“編劇”，課程的講授需要教師扮演“明星”課程的設計需要教師扮演“導演”。教師扮演好導演才是慕課制作的關鍵，而健美操慕課課程的核心是課程設計。課程的設計應該包括:教學準備、教學設計、教學內容、教學組織、教學過程管理、統計分析、教學反饋、教學效果再次利用這幾方面的內容，同時應該把握幾種原則:（1）課程的設計要以知識掌握為導向；（2）要重視教學路徑的設計；（3）要求高效教學效果呈現；（4）重視教育性、目的性、趣味性、復用性等教學思想。

健美操課程慕課建設的流程主要是:課程選題—課程規劃—知識點設計—課程設計—課程拍攝—后期制作—輔助資料—宣傳片拍攝—課程上線。第一步，健美操慕課教師應首先根據課程大綱并根據教學對象，設定課程的選題和內容，也就是我們所說的“操化套路動作”；第二步，在確定了課程的選題后，應根據課程內容的難易程度制定相關的課程教學規劃；第三步，在課程學習規劃結束階段，要把課程當中的重要的知識點進行突出，讓學生能夠清晰的把我動作的重點和難點；第四步，選擇合適的地點和時間進行教學視頻的拍攝，并進行后期的加工處理；第五步，其他健美操課程輔助資料的上傳和提交；第六步，提交課程上線，學生開始學習。

3.2高校健美操課程的慕課應用

慕課課程的模式主要有三種:慕課作為網絡課程直接用于修學分、線上課程加線下教學助教翻轉課堂、整合資料以輔助傳統課堂教學。體育課慕課課程教學的應用模式應采用線上課程+線下教學助教翻轉課堂的方式，健美操課程也不例外，在開設慕課教學

的同時還應該以線下教學、答疑、糾錯等形式開展。健美操慕課課程教師可以在任何時間和地點，下發教學內容提供學生學習，并且可以隨時查看學生的學習情況，對學生的學習進行了解和監督。可以向學生設置作業，并可以在線自動批改作業，減輕教師工作量。相對于傳統教學來說，慕課的教學評價體系更加完善，不同于傳統教學的評價體系當中的“平時成績+考勤+期中考試+期末考試”的評價模式，慕課更加細致的注重學生的學習過程，可以根據教師的要求設置相對更加完善的評價體系，例如加入:視頻完成度、作業完成度、考試完成度、在線時長、創編完成度、音樂完成度、理論考試完成度等方面進行綜合考評。學生也可以根據自身情況，選擇不同的終端進行學習，手機、電腦、平板等都可以進行學習。

健美操慕課課程教師可以通過課程規劃，設定線上學時與線下學時，要求在某幾周進行線上學習，某幾周進行線下學習，幾次時間進行糾錯和答疑。相對于傳統課堂，健美操慕課課程的翻轉課堂應用，具有以下幾個方面的優勢:（1）可以讓學生精確到知識點的視頻和資料，讓學生自主決定在期限內自由完成（高效的預習）；（2）學生學習高度清醒知己知彼，了解學習的進度和所話費的時間，了解課程同學當中自己的學習進度排名；（3）后臺大數據讓教師對課程知識點，對學生個體情況了如指掌，教師可以布置學習任務，了解學生的學習完成時間和情況；（4）可以通過隔周線下課程節約50%的教室資源，增加50%的課時進行實踐鍛煉，有階段性的要求學生完成任務，保持學習的密度。

4　結語

綜上所述，開發慕課式健美操網絡課程是順應高校健美操課程改革發展的需要，線上、線下相結合延伸課堂教學，依托“慕課”平臺，提供豐富的教學資源，調動學生的主動性和靈活性，滿足學生對健美操個性化學習的需求。慕課式健美操網絡課程的建設與應用，對于創新教學，翻轉課堂，以學生為本、能力培養為主，推動體育教學改革，綜合提高我國高校健美操事業的發展，有了長足的促進作用，也是現代高校體育教學改革發展的方向。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全國教育事業第十個五年計劃［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn.

[2]中華人民共和國教育部.2003-2007年教育振興行動計劃［EB/ OL］.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info3338.htm，2004.2.10.

[3]劉曉晶.G慕課時代將推進我國高職教學改革［EB/OL］.http:/ /gaokao.chsi.com.cn/gkxx/gzzk/yw/201312/20131204/ 667816679.html，2013-12-04.

[4]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-5-23（3）.

中圖分類號:G80-05

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）06（c）-0125-03