淺層與深層生活物理問題的相互融合*——初中物理教學中基于生活的問題導學策略

唐曉挺

(江蘇省太倉市沙溪第一中學，江蘇　太倉　215421)

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題《基于生活的問題導學策略在初中物理教學中的應用研究》(批準號：E-c/2013/031)的階段性研究成果之一.

淺層與深層生活物理問題的相互融合*
——初中物理教學中基于生活的問題導學策略

唐曉挺

(江蘇省太倉市沙溪第一中學，江蘇太倉215421)

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題《基于生活的問題導學策略在初中物理教學中的應用研究》(批準號：E-c/2013/031)的階段性研究成果之一.

摘要：教學策略的生命力在于內容與形式的有效契合并產生最佳效果.物理源于生活，學好物理源于問題，把生活中的物理問題分淺層和深層加以相互融合是一個很好的契合模式，具體探討流程是：概念簡單解析→基本思路→教學實踐應用→策略的意義，本文對初中物理教學中基于生活問題導學的策略進行探討.

關鍵詞：淺層、深層；物理問題；導學策略

淺層生活物理問題是學生在日常生活和社會實踐中看到的一些物理現象后，在第一時間反應出的問題；深層生活物理問題是學生在淺層生活物理問題的基礎上，通過對比、探究、分析、補充內容、增加條件等形成的展現物理實質的問題.問題導學是以問題為驅動進行教學的核心要素，引導學生積極發現問題、提出問題，主動進行自主、合作、探究學習，探尋解決問題的途徑和方法，從而獲得知識和技能，學會學習.用生活中的不同層次的物理問題作為導學內容，把它們加以相互融合，運用到教學實踐中去，對于學生的“學”和教師的“教”有著重要的意義.

1基本思路

人類的認知過程是通過知覺、記憶、思維、想象等心理活動來實現，它們之間的關系是遞進的；教育為“生活所原有，生活所自營”，生活教育與生俱來，與死同去，教育與生活不可分割[1]；研究亦稱為“做學問”，一個“問”字顯示出“問題”在探究學習中的地位.以淺層和深層的生活物理問題驅動物理教學的導學策略關鍵在于把學生的思維特點，使之與生活、問題三者充分融合.

從一個生活中的物理現象得到“淺層的物理生活問題”，在教學中常常是作為課題的引子；然后對“淺層的物理生活問題”進行解答，這種解答應該是容易的，直接的，對答案進行簡單分析、歸納、總結，或者根據生活情景的變化發展，提出較深層的物理生活問題，這些問題是對淺層的物理生活問題的補充、深化和解釋，要進行實驗探究或探討解決，得出規律性認識，也就意味著學生已經掌握了主要內容.最后，把理論運用到題目或生活中，這個“最后”是一個終極嗎？不是，其實在解題和運用中還會有“更深層的生活物理問題”，這些問題可以是內容的完善、知識的發展及理論的質疑，由更深層的生活物理問題所得到的理論知識去解釋生活物理現象(如圖1).

圖1

2案例——《光的色彩 顏色》

本節主要內容是：光源及其分類、光的色散、色光的混合、物體的顏色.這4個內容是逐步深入的，光源是基礎，有了對光源的認識才能進行光的色散和色光混合的認識，而物體的顏色則是深層次的內容.一般的教學方法可以分開教學，而利用“淺層與深層生活物理問題的相互融合”策略導學，可以利用一個生活物理現象引出各個層次的生活物理問題，融會貫通.

在課題的引入階段，讓學生觀看“千手觀音”舞蹈視頻，從生活中提出物理問題，引導學生的學習過程：

問題一：你在視頻中看到了什么(淺層的物理生活問題)？

學生最多的回答是“五顏六色的燈光”，從而引出光源概念，然后進行自主學習.請學生提出與光源相關聯的問題：

(1)什么叫光源？可以分為哪兩類？

(2)月亮是不是光源？為什么？閃閃發光的寶石呢(較深層的物理生活問題)？

問題二：如果是你，你如何得到這些“五顏六色的光”(深層的生活物理問題)？

大部分學生不能直接回答，需要進行實驗探究，得出答案.

學生實驗1：光的色散

讓投影儀或太陽的光透過三棱鏡，使白墻上有亮的光斑，轉動三棱鏡，觀察光斑(如圖2).

圖2

學生實驗2：濾色紙

圖3

白色光源上蒙紅色透明玻璃紙，觀察現象.然后換綠色和藍色透明玻璃紙，觀察現象(如圖3).

學生實驗3：色光的混合

實驗中采用LED燈作為光源，用紅、綠、藍三種光兩兩混合，照射到光屏上，觀察現象；用紅綠藍三種光一起混合，再觀察現象(如圖4).

圖4

通過問題二的解決，還可以發現其他一些問題，請學生提出與“光的色彩和混合”相關聯的問題：

(1)太陽光通過三棱鏡會分解為哪七種色光？這個現象叫什么？這個實驗說明了什么？

(2)七色光混合能還原成白光嗎？

(3)實驗表明藍色透明玻璃紙只能通過什么光？吸收什么光？

(4)你能說出藍色透明玻璃紙為什么看上去是藍色的？

(5)試一試：用數碼照相機正常拍照，觀察照片；然后在鏡頭蒙上紅色透明玻璃紙，再拍照，觀察照片的變化.你能說出其中道理嗎？

(6)色光可以混合嗎？什么光和什么光混合成黃光？

(7)光的三原色是哪三種色光？……

讓再觀看“千手觀音”舞蹈視頻(如圖5)，進一步提問.

黃色衣服　　　　　紅色衣服　　　　　　藍色衣服圖5

問題三：觀察舞者的衣服，你發現了什么？(舞者的衣服顏色有黃-綠-紅-黃變化)她們是不是在不斷換衣服，是怎么回事呢(更深層的生活物理問題)？

這個生活物理問題涉及到光的色彩、光的混合、物體的顏色，比較復雜，這也是學生學習中的難點.

學生運用實驗進行探究，依次用紅、綠、藍光照射到暗盒內底部的圓點上，觀察現象，并填寫表格.最后拿出暗盒里的紙觀察(如圖6).

圖6

序號光的顏色看到圓圈的顏色看到圓圈外的顏色1綠2藍3紅

說一說：

(1)晚上屋子里烏漆墨黑，是我們看見黑色？

(2)只有紅光、綠光、藍光照到紅色的圓圈上，你看到圓圈分別是什么顏色？圓圈邊上的白紙分別是什么顏色？

(3)說明紅色物體只能反射什么光？吸收什么光？

(4)白紙能反射什么光？

(5)你能說出不透明物體顏色由什么決定的嗎？……

3教學總結

真正學習存在于不停的思考和追問的過程之中，“物理生活問題導學”強調把學習浸入到有意義的生活情境之中，讓學生通過合作探究，解決真實性問題，來學習隱含于生活問題背后的科學知識，淺層與深層生活物理問題的相互融合的導學策略符合這種理念，提高了教學的有效性.

(1)符合學生認知發展規律

學生學習的目的是掌握知識，運用知識解決生活問題，青少年的思維發展研究表明：初中生正處于形象思維解答后期，是從具體形象思維向抽象思維過渡的階段[2].學習過程常常是通過先產生生活原始物理問題，對原始生活問題多次分析、綜合才逐步深入產生抽象物理生活問題，并在實踐中得到檢驗、修正、前進的.

初中物理教學中淺層與深層生活物理問題的相互融合，是符合學生發展特點、教學的“以人為本”理念和初中物理新課程標準中的“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想.

(2)提高學生的科學素養

《義務物理課程標準》中的基本理念之一是：以學生終身發展為本，提高全體學生的科學素養為目標[3].在傳統課堂上教師獨占講臺，滿堂灌，本質上是把學生當作接受的容器，而非“以人為本”，改革課堂教學后，看起來很活躍，師生的對話非常流暢，但并不意味著高效，其關鍵是學生的思維質量不高[4]，這制約了學生科學素養的提高，而淺層與深層生活物理問題的相互融合策略可以緩解這些制約，首先，問題是從生活情景中由學生提出，問題是教學活動的開端，只有存在問題，知識才是有意義的，學生才有求知的欲望，從生活情景中導入淺層生活物理問題，學生感到親切又簡單，輔以實驗探究慢慢融合學生提出的深層生活物理問題，讓學生有了解決問題的興趣和信心，不再怕問題，也不怕提問題.其次，從淺層問題中提出較深層問題，從較深層物理問題中提出深層物理問題，再從深層物理問題中提出更深層物理問題，問題貫穿整個教學過程的主線，教學活動自始至終都應圍繞問題而展開，保證教學過程的連續性和有效性，在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的新問題.這些新問題出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，更重要的還在于它能逐步把學生引上創新之路，培養學生創新精神[5].

既然物理來源于生活，那么我們的物理教學應該與生活緊密聯系起來；既然學貴有疑,有疑才有思,有思才有問,有問才有悟，那么我們的物理教學應該與問題緊密聯系起來.如果把物理教學與物理生活問題掛鉤，那么教學會變得很接地氣！

參考文獻：

[1]郭元祥，胡修銀．論教育的生活意義和生活的教育意義[J]．西北大學學報，2000，(6)．

[2]李新鄉，張軍朋．物理教學論[M]．北京：科學出版社，2009．

[3]蘇明義．初中物理課程標準解析與教學指導[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[4]劉炳昇．對“高效物理課堂教學”的認識[J]．物理之友，2014，30(1)．

[5]吳志明．以生活為主線的問題驅動教學策略[J]．教學月刊(中學版)，2014，(9)．