如何增強品德與生活（社會）課堂教學效果

王洪梅

（安圖縣第二實驗小學，吉林 安圖 133600）

傳統課堂教學中，孩子只是被動接受知識，忽視情感態度與價值觀的形成，導致教學效率低下，教學質量不高。在小學品德與生活（社會）課堂教學中如何提高其實效性呢？我對此進行了思考。

一、用畫圖記憶法增強教學效果

低年級的《品德與生活》課應著力于學生良好行為習慣的養成。一、二年級是低年級，是小學中的“小學”。在這個年齡段，學生的知識儲備量小，整體思維水平比較低，具體來說還處在萌芽階段。要想使學生養成良好的行為習慣，應首先使學生理解并能辨別什么是正確的良好的行為習慣。教師應充分引導學生觀察并分析某一行為是否可行，是否良好，是否恰當。在此過程中，教師應培養學生初步的觀察能力、記憶能力、分析能力和判斷能力［1］。下一步，便是在教師的引導下培養學生的行為能力，也就是學生在規定時間內，按照良好的行為規范做事。

我在給一年級一班上“養成良好習慣”這一課時，重點講了什么是正確的坐立、行走姿勢，并帶著他們加以實踐。具體說來，便是先讓學生看書上的圖（正確的坐立行走的具體姿勢），然后找幾位同學，試著做出這些姿勢，結果自然是很難做到位（如手的形狀，身體是否伸直）。在另一個班上課時換了一種教學方法，我發給每位同學一張圖畫紙，先讓他們參照課本畫出正確的坐立行走姿勢，在此過程中，我充分引導學生關注各個部位的具體姿勢（如手形狀，肩膀的姿勢）。接著，發給每位同學一張紙，上面印著錯誤的坐立行走姿勢，請同學們對照剛才所畫的正確的坐立行走姿勢，給這幅圖找錯誤，然后說出錯在哪里，怎樣改正，完成此過程后，我把學生帶到操場上，演練正確的坐立行走姿勢，這次出錯的人少了，糾正的次數少了。在此后的低年級授課中，只要涉及和行為規范有關的內容（如愛整潔，我的事情我來做），我都運用這種畫圖記憶法，使學生迅速地把良好的行為習慣轉化為實際行為。當講到“自己的事情自己做”這一課時，許多同學已經主動找我要圖畫紙了。

根據這個案例，我在講正確的坐立行走姿勢時，讓這個班級的同學挑圖中的錯誤。這些錯誤，不仔細挑是挑不出來的，在挑的過程中，便要求學生做到細致入微。對低年級的學生，一定要著重培養他們的觀察能力。因為觀察是思維的基礎，一個問題都沒有被發現，何談辨別、分析與解決？由于低年級的學生知識儲備有限，思維水平處于萌芽階段，教師對于某一知識點（正確的坐立行走），應先培養學生的記憶能力、觀察能力、判斷能力，然后在此基礎上指導學生的具體行為，這樣才能使學生徹底內化（把別人的本領變成自己的）。如在這個案例中，注重對學生行為的具體指導（在操場上演練動作），該班的同學由于受到了充分引導下的思維能力的培養，因此動作效率較另一班高出許多。在案例中，我提到在此后的一年級教學中，只要涉及和行為規范有關的內容（如愛整潔，我的事情我來做），我都運用這種畫圖記憶法，它能使學生迅速地把良好的行為習慣轉化為實際行為。當講到“自己的事情自己做”這一課時，許多同學已經主動找我要圖畫紙了。這說明培養低年級學生的綜合能力是一個長期的過程。當學生主動在課堂上運用新方法時，說明學生的行為能力在真正意義上得到了提高。

增強教學效果并不是在某一節公開課上就可以實現的，并不是一朝一夕的事情。學生綜合能力提高的過程與教學效果的生成是一個相輔相成的過程，需要教師在領會新課標的基礎上結合實際教學不斷摸索，與學生共同締造。

二、采用自主學習方式增強教學效果

自主學習是新課程倡導的重要學習方式，對于培養學生的獨立思考能力、創新思維意識、發展他們的個性具有重要的意義。在《品德與生活（社會）》課堂教學中，要進一步轉變觀念，采用自主學習、合作探究的學習方式，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。

1.轉變教育觀念，提高自主學習的認識。

開展自主學習，培養學生的創新意識和實踐能力是新課程改革的根本目的。部分教師仍未跳出應試教育的圈子，這時時困擾著教師的頭腦，束縛著教師的思想。教育教學質量的評價還注重學生的分數、名次，而未看到教育的過程及效果。因此，我們要進一步轉變教育教學觀念，注重學生學習方法的指導、點撥及學習能力的培養，注重情感態度與價值觀的形成，突出學生的主體性，體現小學品德與生活（社會）課程的價值與功能。

2.融洽師生關系，提高學生的參與度。

傳統教育的師生關系是一種不平等的人格關系，在教學過程中，教師是主動者和支配者，而學生則是被動者和服從者。在學校，學生必須聽從教師的教誨，聽話的學生就是好學生；教師應嚴格地要求學生，管教學生，否則就不是一個稱職的老師。學生在老師的眼睛里，永遠是“指揮棒下的士兵”，說一就是一，只有服從，沒有自主，更談不上創新，甚至連正常的個性品質也難以得到健康發展。學生只能在被動、壓抑、沉默的環境中被迫學習。由此，許多學生出現“厭學癥”。如今教課上突出一個“活”字，讓學生自主地參與到教學活動中，發掘學生的創新思維。如教學《相信科學不迷信》這一課時，我先與學生們商量課堂上講什么，用多少時間，用什么教法。學生們就給我出主意，主意已定，我就輕松地操作起來，從中穿插了當地的一些迷信現象，引導學生不要相信迷信，不要參加迷信活動，幫助學生破除迷信思想，收到了可喜的效果，不但課堂上學生的思維“活”了起來，而且課后學生從電視、報紙等媒體了解了許多迷信事件。學生們說：“老師用這種方法給我們上課，我們感到很輕松，很高興。我們越來越喜歡上思品課了。”此時，教師既是學習活動的領路人，又是普通的學習參與者，學生成了學習的小主人，主動性大大提高。這樣，不但激發了學生的發散思維，而且培養了學生的創新精神。

3.善于發現“閃光點”，增強其自主意識。

每個班都有學習成績差的孩子。教師要認識到任何學生都有“閃光點”，不該歧視任何人，特別是學習成績差的學生。我班有個男生，成績較差，我費了好大勁兒總也不見成效，就有些厭煩了，課堂上很少讓他回答問題。下課后，我給優秀生“開小灶”，從不過問他，慢慢他沉默寡言了。后來，經過調查、家訪，了解到這個孩子不是貪玩，而是由于體質弱反應較慢，記憶力較差。他十分刻苦，不管刮風下雪，每天總堅持晨讀，在家尊敬父母，非常勤快，家務活搶著干，做事非常熱心。這令我震驚，我了解到這個學生的情況后，在班會上多次表揚了他，還貼了小紅花，讓他樹立信心，得到同學們的夸贊，他增強了自信心，全班學生互相幫助，共同進步。

三、注重與生活實際的聯系強化教學效果

讓學生走出教室，走出校門，邁向社會，拓寬了教育天地，把思想教育滲透在了有趣的實踐活動中，使課堂上獲得的知識得到了實踐，得到了保證，規范了行為［2］。我在講《公用設施的自述》這一課時，先讓學生走上街頭看看公用設施（如電話亭、路燈、站牌），了解它們的用途，然后回班開了一個主題班會——公用設施的自述，由小組選代表扮演公用設施上臺表演，演完大家討論如何保護公用設施。這樣，全班學生既學到了知識，又提高了思維創造力和動手操作能力，良好的個性品質得到了發展。

轉變觀念，提高學生自主學習的能力，密切聯系生活實際，并根據小學生的年齡特點，采取各種形式，組織豐富多彩的活動，增強知識性和趣味性，建立健全各項制度要求，使小學生按照制度要求，言行結合，從點滴動手培養良好行為習慣。如在校內舉行了隆重的升旗儀式，向學生進行愛國主義教育；認真開展班隊活動、興趣小組活動，讓學生盡顯自己的才能，發展特長，激勵奮發向上的生活情趣；培養良好的道德習慣；開展自治活動；增強學生的獨立意識和責任意識，培養學生的組織能力和自我約束能力。校外，開展法制教育活動及其他活動，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并教育他們如何做人，讓學生主動積極，自立自強，培養學生團結協作、樂于助人的好品質。

［1］臧延美.對低年級小學生良好行為習慣的培養淺談［J］.小學班主任.學術版，2003（3）.

［2］黃超金.小學語文教學綜合實踐性學習的設計策略［J］.小學語文教學參考.周刊，2007（1）.