高校三維資助體系初探

張文文

（南京財經大學，江蘇　南京　210000）

高校三維資助體系初探

張文文

（南京財經大學，江蘇南京210000）

高校學生資助給學生帶來了公平接受高等教育的機會，但是普遍存在重物質金錢資助輕視非物質資助。本文從中國高校資助工作的內涵入手，探討了中國高校學生資助工作體系的困境，創新性地提出了創建中國高校學生三維資助體系，完善高校學生資助管理體系，提供多樣化的資助方式。

資助高校學生資助體系三維資助體系

如何通過學生資助工作提升學生素質、引導學生積極主動地學習、加強學校學風建設和提高學生就業率是一個重要的課題，因此，高校學生資助體系必須根據高校教育方針，努力提高教育質量，使高校貧困生在品德、智力和人格培養等方面得到全面發展，為培養社會主義合格接班人奠定扎實的基礎。筆者首先對資助的內涵進行了深入剖析，其次分析了高校資助體系在實際工作中存在的不足，最后創新性地提出了如何創建高校三維資助體系。

一、資助

“資助”從字面上或者狹義上可以理解為從財物上幫助，廣義上可以理解為給人出力、出主意或給以物質上、精神上的支援。目前高校關于資助的研究大多限于財物上的幫助，比如獎學金制度和助學金制度等，目前的資助體系是教育專家、學者和教育工作者們經過多年的努力探索的成果，但是還不盡完善，許多地方還有一定的改進空間，資助工作不夠多元化，重物質資助輕精神資助等。

資助的意義在于幫助需要幫助的學生，提供解決問題的渠道和方法，引導學生心理健康成長。資助對象應當面向所有學生，由于成長社會環境和家庭環境的差異，大學生的心理素質、個人能力和社會價值觀都不盡相同。經濟上的幫助能夠為學生安心學習提供物質保障，但是目前更多的學生需要人生方向的指導、價值觀的培養和精神上的支持。

二、目前高校資助體系存在的不足

（一）重視物質資助，缺少精神引導。

當前國家十分重視對經濟貧困生的經濟資助，現有的資助體系更多的是解決學生的經濟問題，根據馬斯洛的需要層次理論，貧困大學生的經濟問題只是最低層的需求，國家和學校很少顧及貧困生其他層次的需求。根據以人為本的教育體系，目前的資助體系更多地缺少對貧困大學生的精神世界的關心和幫助。高校資助體系應讓物質資助與精神資助齊頭并進，這樣有利于高校資助體系平穩健康地發展。

（二）工作中注重資助，輕視育人教育。

“育人是高校資助工作的靈魂”，高校資助工作必須緊緊抓住教育的根本任務，把“育人”這條主線貫穿在資助工作的全過程。要把社會主義核心價值觀教育融入高校教育的全過程，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。當前的高校資助體系注重對學生的資助，忽視培養學生自立自強、勇于面對困難、克服困難和艱苦奮斗的優良品質。“授之以魚，不如授之以漁”，對于多數學生來說，非物質資助有時候往往比物質資助更迫切和需要。

三、構建三維資助體系

教育工作者要了解和掌握學生需求，建立需求反饋機制，建設需求解決通道，使學校成為全面為學生服務的良好平臺。筆者認為高校資助可以從以下三個層面開展，即物質資助、精神資助和知識資助。

（一）物質資助。

物質資助目前是高校資助的主要手段，資助的群體主要是經濟貧困生，分為國家資助、企業資助、學校資助和勞動資助。通過物質資助可以保障不同經濟條件的地區和人群都有平等接受教育的機會，是促進教育公平的重要舉措和途徑。國家出臺了一系列高校學生資助政策和措施，在制度上保障了高校家庭經濟困難學生順利入學并完成學業，明確了高等學校資助體系的主要內容、家庭經濟貧困學生的認定方式、物質資助政策的實施范圍和申請條件與評選標準等。目前資助中國家資助的項目占很大的比例，主要包括國家助學金、國家勵志獎學金。企業資助是高校資助體系的重要組成部分，企業通過資助可以培育“愛心文化”，履行社會責任，同時增強大學生對企業的認同感和對社會的使命感。企業在高校宣傳企業文化，提高企業的社會知名度，加強與大學的交流與合作，確保企業后續人才培養的可持續性。因此，企業資助高校學生，對企業和高校是一種雙贏模式：高校獲得了幫助，能夠為學生的學習和生活提供更好的條件，而企業通過對高校的資助間接提升知名度。

勞動資助是直接經濟資助的另一種形式，其優點是：讓學生在勞動的過程中鍛煉能力，培養勤儉節約的習慣，對于提高學生的抗挫折能力和自信心有很大的作用。高校應該多給學生提供勤工儉學的崗位，培養學生熱愛勞動的習慣，樹立正確的社會主義勞動價值觀。

（二）精神資助。

大學對絕大多數學生來說是一個全新的環境，對于一群在經濟上、思想上和行為上還不能完全獨立的大學生來說，需要學校給予精神上的指導和資助，幫助他們擺脫困擾，更好更快地適應大學的學習和生活，確立人生的發展目標。

第一，積極給予心理資助，關心學生的心理狀態，針對其心理問題進行有針對性的輔導，引導家庭經濟困難的學生培養積極樂觀的人生態度，敢于挑戰學習和生活中的困難，幫助經濟條件優越的學生樹立正確的人生價值觀和消費觀，增強社會責任感，定期開展心理測驗和心理咨詢活動，分析學生的整體心理狀態，提供相關對策，引導學生形成健康的心理。針對心理存在問題的學生，要及時進行調查和心理跟蹤輔導，在學習和生活中給予精神關愛，鼓勵其多參加集體活動，融入大學集體，培養集體歸屬感。

第二，開展大學生生涯規劃教育。學校學習的最終目的是更好地適應社會環境，以便將來在社會上創造更大的價值，學校有責任提供認識社會的平臺，提供社會實踐的機會，讓學生在行動中逐步感受和認識社會。對學習缺乏動力的學生，需要常監督和常指導，讓他們認清大學教育的意義，認清學習的方向，增強主動學習的意愿。要進行成長經歷教育和名人經歷教育，請高年級優秀的學生、校友、企業名人等，給學生進行面對面的講座和咨詢，幫助學生拓寬視野，發揮榜樣作用，增強對所學專業和學科的認識、樹立對所學專業的信心，指引專業發展方向。

第三，加強團隊精神培養。團隊精神是奉獻精神、忠誠感、民主與和諧關系的綜合體。要求大學生從學習生活做起，在班級和學院集體活動中深刻領悟“人人為我，我為人人”的集體主義價值觀，多舉辦培養團隊精神的素質拓展訓練活動、思想政治講座等。

（三）知識資助。

隨著知識爆炸時代的到來，如何快速高效地獲取知識、提高甄別垃圾信息的能力和開闊獲取知識的渠道都變得非常重要，由于社會分工的原因，大學生從高中基礎能力學習模式轉變為專業學科學習模式，同時由于大學課堂和中學有很大的區別，大學教育需要學生具有更強的自學能力。如何提高大學生的自學能力，是高校教育的必修課，學校有必要提供各種學習資助，幫助大學生高效地獲取知識，更廣泛地獲取知識。要充分利用高校平臺，發揮各學院的專業優勢，取長補短，幫助學生完善知識結構，提高學業成績，利用多樣化的專業背景相互補充幫助。

圖書館是知識資助的主要場所，對于大學生獲取知識具有十分重要的作用。第一，多開展文獻檢索培訓講座，幫助學生學會從圖書館這個知識庫中獲取知識，掌握獲取知識的能力與獲取知識同等重要；第二，幫助學生特別是新生制訂學習計劃，根據圖書館藏書特點和學生專業背景，提供建議閱讀書籍書目，引導學生學習，豐富知識結構；第三，依托圖書館書籍查詢和借閱管理系統，讓每個學生利用圖書館進行自我學習；第四，舉辦多種知識競賽和技能競賽活動，提出明確目標，增強學習的目的性和學習熱情，培養團隊學習和團隊協作的能力。

［1］薛浩，陳萬明.我國高校貧困生資助政策的演進與完善［J］.高等教育研究，2012（2）.

［2］鐘一彪.高校貧困生資助績效及其評估原則［J］.中國青年研究，2010（6）.