淺談小學語文課堂教學的提問策略

秦相君

（安圖縣松江鎮三道中心小學校，吉林　安圖　133600）

淺談小學語文課堂教學的提問策略

秦相君

（安圖縣松江鎮三道中心小學校，吉林安圖133600）

提問是小學語文課堂教學經常采用的教學方法，具有一定的實效性。然而在小學語文課堂教學中發現，許多教師的課堂提問流于形式，沒有起到激發學生的思維，促進其分析問題、解決問題能力的提高的作用。對此本文提出了相應的對策，與同仁交流分享。

小學語文課堂教學提問策略

縱觀課堂教學發現，有許多小學教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，致使課堂提問流于形式。從表面上看這些提問有問有答，實際上這種隨意性的提問缺乏實用價值，導致課堂提問呈現“三多三少”的現象：學習好的學生回答得多，成績中下的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接答案的多，分析講解過程的少。這種隨意性的提問，實際上是一種盲目的提問，缺乏思考的提問。在這種情況下，學生只能是被動地接受知識，思維得不到激活，不敢主動提出問題，更不敢質疑，因而影響學生學習的實效，進而影響教學質量的提高，阻礙新課改的深入發展。為了解決這一問題，提高課堂教學提問的實效性，教師在教學中要認真研究提問的策略，大膽進行嘗試；要充分發揮教師“傳道、授業、解惑”的作用，努力為小學生構建一種“問題情境”，并以此精心設計課堂提問。提問應立足于對小學生智力的開發和思維能力的培養，激發學生獲取知識過程中的好奇心和求知欲望，從而提高小學生分析問題和解決問題的能力。為此，教師在課堂教學提問時，應從以下方面思考與嘗試。

一、提問要有目的性，注重學生學習動機的激發

所謂目的性，是指設計的問題要緊緊圍繞教學目標，根據教材設計的意圖，教學內容的需要，學習的重點、難點、關鍵之處，在知識點的關聯處及知識的拐點處進行問題的設計。所設計的問題要有層次、梯度，符合小學生的認知規律，貼近小學生的最近“發展區”，讓小學生經過思考、探究能夠解決［1］。同時要注重與小學生生活實際的聯系，適時創設問題情境，以引發小學生主動發現問題并提出問題，進而解決問題。小學生進行學習總是受一定的學習動機所支配。動機是主體進行某種活動、達到一定目的的主觀心理和內在動力，常常由當前的具體事物表象或概念引起，是在一定的問題情境中產生的。為此，教師的課堂提問不能隨意，必須符合教學目標的要求，并緊緊圍繞課堂教學的重點、難點來進行。此外，其內容和形式也應充分考慮難易程度，要根據提問對象的年齡、性格、知識基礎與能力水平來設計，提問的難度不能過大或過小。過大，學生的思維跟不上：過小，則使學生感到過分容易，起不到調動積極思維的目的。提問要注重封閉式與開放式兩種形式的整合。如教學 《我的伯父魯迅先生》一課時，我設計了一組這樣的提問：（l）作者開頭說：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者為什么在文章開頭寫這一句話？（2）作者圍繞這個寫作目的寫了哪幾件事？（3）對這幾件事你有何見解？它們分別說明了什么問題？這樣設問針對本文特點揭示了課文前后內容上潛在的因果關系，便于學生層層深入地了解課文，教與學雙邊活動的目的十分明確，激發了小學生開展學習合作與競爭的意識，激發了小學生探求新知、施展才華、表現自我的欲望。

二、提問要重視啟發性，注重培養學生的創新思維

有經驗的老師總是會記得亞里士多德的那句名言 “思維是從疑問和驚奇開始的”。課堂教學中設計一些具有啟發性、挑戰性的提問，學生才會感興趣，才能依據個人能力、主觀的努力，并選擇適合的方法解決這些問題，使小學生在解決問題的過程中產生自豪感，從而獲得成功的喜悅，增強他們解決問題的信心和決心，提高學習的意志力和自制力，使其輕松、快樂地學習。正如一些教師用“解答距”的方式進行課堂提問，是非常切合實際的。例如，在教學《狐假虎威》這個寓言故事時，課文中有一句話：“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。”我設計了這樣一個問題：“你們設想一下，這一前一后，是誰在前，誰在后？你們的根據是什么？”問題提出后，學生們興趣盎然，討論激烈，得到的答案各有特色：老師，我認為狐貍在前，老虎在后，因為我看到書中插圖是這樣畫的；老師，前一節課文中說是狐貍帶著老虎，不是老虎帶狐貍，所以我認為狐貍在前，老虎在后；老師，我不同意他們的看法，課文中這一句話寫的是‘狐貍和老虎一前一后’，一眼就可以看出狐貍在前，老虎在后；老師，后面課文里講到百獸先看見狐貍，后看見老虎，所以我認為狐貍在前，老虎在后……課堂討論十分激烈，學生個個爭先恐后，據理力爭。學生的回答能言之有據，言之有理，不但知其然，而且知其所以然，可見問題的啟發性是多么重要。這節課上完后，有一個學生這樣發表意見說：“老師，文中狐貍說：‘我帶著你到百獸面前走一趟。’如果說成：‘我跟你到百獸面前走一趟。’把‘帶’說成‘跟’，說錯一個字，它的詭計就可能被老虎戳穿了。”這個孩子對課文的理解如此深刻，聽了他的發言，誰能不為之欣慰？這充分說明，學生的智力因素得到了培養，非智力因素得到了開發，得到了發展，他們的閱讀能力和分析、解決問題的能力也隨之邁上了一個新臺階。

三、提問要有針對性，面向全體學生

面向全體是素質教育的要求，也是新課程理念的體現。要做到面向全體學生，首先，教師必須進一步轉變觀念。因為組成每個班級的同學之間存在著差異性，教師要尊重孩子的差異性，相信每一個學生都有獲得成功的可能［2］。在同學們回答問題，交流觀點的時候，要教育孩子學會傾聽。傾聽別人的觀點或意見，不僅是一種尊重，還是一種重要的學習方法。通過傾聽，可以與自己的觀點或想法建立一種必然的聯系，并進行對比、判斷，從而找出差距或不同的觀點，以進一步探討交流，最終達成共識，彼此分享成功的喜悅。需要強調的是，在反饋與交流、質疑與解疑的過程中，要特別給予“學困生”以關注。面向全體學生，不讓每一個孩子掉隊，是新課程改革所倡導的重要理念，也是教師職業道德的要求。對學困生不能歧視，更不能挖苦、甚至諷刺，要耐心傾聽他們的觀點，并啟發引導他們積極參與交流與對話。對于學困生的回答要給予充分肯定與指導，而不是輕易放棄。其次，面向全體的另一個要求是教師備課要有針對性，真正做到面向每個學生，根據每個學生的個性設計不同層次的問題，使優等生“吃得好”、“吃得飽”，學困生“吃得了”，真正做到因人而異，因材施教。另外，教師提問時，應當面向全班，先把問題提出來，給學生留一定的思考時間，經過學生充分思考后再回答問題，這樣不僅能增加問題回答的正確性和完整性，而且有助于培養學生的思維能力，增強學生的自信心。最后，課堂提問還要把握時機，最好在學生都處于“悱”、“憤”的心理狀態時進行。“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，是給予啟發的最佳時機。

四、提問要講究科學性，采用恰當的提問方法

明確了提問目的，設計好了提問內容，理解了提問原則和形式之后，老師還應采用科學的提問方法和恰當的提問方式，才有利于培養學生思維的敏捷性、創造性和靈活性。在教學中我對課堂提問進行了改革試驗，實踐證明，運用“激趣、遷移、鞏固”三結合的方法，效果較好。

l.激趣法

教學中涉及一些比較抽象、比較枯燥的教學內容時，教師應根據小學生的知識、經驗、心理特點，有意識地設計一些有趣的問題，激發學生的學習興趣，營造生動、愉悅的學習氛圍，從而促進學生帶著濃厚的興趣積極思維。當學生思維處于活躍狀態時，思維就會變得敏捷有效，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.適移法

教師在提問舊知識的基礎上，可根據知識之間的內在聯系，有意識地設置提問，引導學生將已有知識經驗遷移到學習新知識中，達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如：一道數學題先讓學生嘗試多種解法，而后引入新解法教學；由大海表面的壯觀、美景，引導“想象海底深處會怎樣”來教學《海底世界》一文，等等。只要你用心發掘，找準新舊知識連接點，通過對舊知識復述過渡，自然就會引出新知。由淺入深的教學必將減輕學生對新知識的畏懼感，有利于培養學生思維的靈活性和創造性。

3.鞏固法

在課堂教學中，為使學生真正理解并掌握所學的新知識，應在授完新課后，對所學知識提出一個或幾個重點問題讓學生進行思考和回答，使學生由感性認識進一步上升到理性認識，鞏固新知。例如，在授完新課后可以這樣設計問題：通過這節課的學習你最大的收獲、體會是什么？解答這類應用題的關鍵何在，等等，以此引導學生歸納總結，達到鞏固所學知識的目的，從而進一步提高小學生思維的敏捷度、深刻性。

總之，課堂提問是課堂教學經常使用的教學方法。有效提問不僅是教學的一種藝術，更是教師智慧的體現。課堂提問設計的優劣將直接影響教學效果的強弱。因此，要求每位教師必須認真研讀課程標準，梳理教材，分析研究教材，把握教學的重點、難點以及突破點。所設計的問題要注重小學生學習興趣的激發，滿足不同層次學生的需求，精心創設“問題情境”，引導小學生在相應的情境中發現問題、提出問題和解決問題，營造生動活潑、和諧愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂教學的實效性。

［1］孟寶森.課堂教學問題設計的理性思考［J］.延邊大學學報·學術版，2003（1）.

［2］徐彩云.小學語文課堂教學應關注的幾個問題［J］.才智學刊，2013（1）.