高中語文教學中如何培養學生的思維能力

甘小娟

（湛江農墾實驗中學，廣東 湛江　524094）

高中語文教學中如何培養學生的思維能力

甘小娟

（湛江農墾實驗中學，廣東 湛江524094）

隨著時代發展，學習能力所占比重越來越大，因此平常語文教學中，教師就要培養思維能力。本文針對此問題提出自己的幾點意見。

高中語文教學思維能力學習能力培養方法

現在的高考越來越看重學生的學習能力。平常語文教學中，教師在要求學生積累一定語文知識的基礎上，還應提高學生學習能力，其中最重要的就是學生思維能力的訓練與提高。“思維是一個人智力活動的高級階段，是人們掌握知識、認識規律和提高能力的最基本、最重要途徑。在大力發展素質教育的今天，對學生思維能力的培養顯得尤為重要”①。本文通過語文教學實例，探究高中語文教學中應如何培養學生思維能力。

教師在平常語文教學中往往因學生基礎水平而較少思考學生思維能力提高的問題，這樣的教學不能讓學生在語文學習中達到質的飛躍。如果教師平時能有意識地循序漸進培養學生的思維能力，教學效率就會極大地提高。學生的思維才能真正動起來，語文課堂才能真正活躍起來。

對于語文思維能力，學術界往往將其大致分為認讀思維、理解思維、分析綜合思維、鑒賞評價思維與探究思維能力。認讀與理解屬于初步思維能力，后三個屬于較高層級的思維能力。本文將從感知、發散思維、邏輯思維及遷移能力方面入手（它們都從屬于以上所述能力層級之中），談談如何提高學生思維能力。

一、文學感知能力的提升

文學的感知屬于初步思維能力。一些學生學習語文，遇到較為深刻復雜的內容就會覺得讀不懂，無法體會其美。看到一篇優美的文章，教師應教導學生懂得欣賞作品的美，具體方法便是教會學生首先從作品詞句中領悟，由淺入深，透過句子的表層體會作品中蘊含的深意。而在實際語文教學中，學生感受到的文學形象開始往往是十分模糊的，還不能用完美的語言表達、描述所感知的形象。教師應當用巧妙的教學語言啟發學生，引導他們用自己的感知描述、表達，將這種感知能力進一步提升，引導學生對文學深度思考。只有提高了這種文學感知能力，才能逐步實現對文學由簡單到豐富的飛躍，學生才能真正欣賞文學作品，培養鑒賞能力與創新意識。

詩歌教學往往最能激發學生對美的感知。如王維的《積雨輞川莊作》，其詩歌豐富的色彩感能啟發學生對自然美的感悟。我在教學過程中首先讓他們回憶以前學過的王維的詩歌，激發他們對王維詩的學習興趣。詩歌是田園自然風光之美的再現，詩人巧妙地把握住這一美好時刻，將其寫入詩中，并將自己對閑適生活的向往融入其中。教師可以讓學生用自己的想象力描述詩中的畫面，從而體悟詩歌的意境。不同的學生對詩歌的理解是不一樣的，只要他們在詩歌大意的基礎上理解詩歌，都應當值得肯定，這可以培養他們的文學感知能力與想象能力。近幾年高考作文訓練與高考真題中都涉及學生對自然的感悟，如何寫出有靈性的文章？我們應該向這些名家們學習，學習他們用文學思維感知自然與生活，把握自然中最美的景色。教師應充分運用教材資源啟發學生，培養他們對文學的感知能力和對自然的審美意識。

同樣，學習王昌齡的《從軍行》時，我又設計了一道題讓同學們思考：“請發揮想象，用自己的語言描繪本首詩講述的是一個什么樣的故事”？由詩歌的直接講述轉變為讓學生自我感知，極大地調動學生的積極性。同學對這首詩歌講出了多種理解，有直接對詩歌的翻譯，語文基礎比較好的同學還將這首詩歌寫成了一篇小短文，添加了自己的小創意，我都分別予以了肯定。同學們通過感知詩歌，進一步對詩歌有了疑問。“詩歌中寫的是誰的情感？是征人還是他的妻子呢？作者為什么要這樣寫情感，它運用了怎樣的手法？”而這正是此首詩歌教學的重點與難點。由讀詩而生疑，有了疑問才能更進一步推動課堂學習。

二、發散思維能力的培養

“發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。指從多種角度思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維”。傳統語文教學往往習慣從一個角度激發學生思考積極性，得到的答案只有一個，這樣教學往往忽略學生自我創新能力培養。在這種固定思維培養下，學生的思維無法拓展開來。現在高考題中有很多涉及學生發散性思維的考查，如閱讀探究題，還有以新材料作文形式考查的作文題等。這樣的考試形式呼喚語文課堂應注重學生發散性思維的培養。發散性思維是語文學習最重要的思維能力，只有將學生的學習潛能激發出來，才能培養他們學習語文的真正熱情。因此，教師平常應鼓勵學生張開想象的翅膀，在文學園地里盡情施展才華。

如何培養是一個十分關鍵的問題。課文學習中，對于人物形象的理解，不同的學生往往會有不同的理解，教師不必總以權威形式評價學生的觀點與看法，應多從學生角度出發，肯定他們的想法，指出他們思維的閃光點，鼓勵他們敢于質疑，在合作探究中得出真知，教師對學生的回答做出判斷與指導、提升與評價。如魯迅小說中的人物阿Q形象分析，是學生比較感興趣的，教師可以鼓勵學生從不同角度評價作品中的人物，這樣可讓學生深入閱讀文本，挖掘人物的性格特點。如有的同學認為他自欺欺人，性格懦弱；有的認為他妄自尊大，健忘麻木；有的認為他愚昧，欺軟怕硬，膽小，逆來順受。以上這些看法不一定都是準確的，卻能調動同學們深入研究課本的積極性，教師可以在此基礎上進一步深入分析，在學生對人物形象產生質疑的時候，及時予以引導，將討論引向深入。由學生品評人物，改變教師“一言堂”的教學格局，讓課堂成為“大家一起參與”的課堂，答案因此變得豐富多彩。

在平常新材料作文訓練中，我們鼓勵學生從不同角度分析材料，得出創新立意。這同樣是一種發散性思維培養，突破只從正面立意的思維習慣，反向立意同樣能寫出好文章，“反彈琵琶”同樣能奏出美妙動聽的樂曲。只要他的觀點是合乎材料本意的，教師就應當予以認同。突破只從其中一個人物形象入手的思維習慣，從多個人物形象入手，分別進行分析，得出最佳立意。

三、邏輯思維能力增強

邏輯思維屬于比較深層次的能力層級，要提高邏輯思維能力并非一朝一夕之功。平時作文練習中，常見情況是文章缺少連貫性，思路不清楚。這與學生邏輯思維有關，語言是思維的外殼，語言表達不清楚正說明思維能力存在不足。邏輯思維能力關系作文的整體性、層次性、連貫性。作文訓練過程就是思維訓練過程，要切實提高學生的寫作能力，就必須把握思維這一關鍵因素。平常作文練習中，通過小作文形式從一個角度提高學生作文水平。不僅在作文中，還可通過句式改寫、仿寫等語言知識運用等主觀題強化練習提高學生語言能力。通過課文復述、改寫等形式多層面發展學生學習語言的能力。

思辨能力是一種邏輯思維能力，語文教學過程中我們應注意培養學生的思辨能力。通過作品主題的不同解讀，培養學生對文學作品多方面的感受能力與創新意識。對作品中的人物形象形成多層面認識，豐富他們對人生的看法。如《鴻門宴》中對項羽性格特點的分析，學生通過學習這篇課文，對項羽這個人物形象有了多種不同理解。有學生肯定項羽，認為他起義抗秦，鴻門宴放走劉邦，講仁義是個英雄；有人認為他沒有把握住機遇，只有英雄的豪氣，不具備帝王的謀略；有學生得出性格決定命運的觀點，項羽不能得天下是因為他的性格使然，他沒有聽信賢臣之言只憑自己一時英雄意氣。關鍵是學生能自圓其說，評價過程中自然涉及學生的思辨能力。教師應及時引導學生對項羽這個人物形象進行客觀和多層面分析，發現他們思維當中的閃光之處。從歷史與人物本身性格特點分析事物發展的內在根源，讓他們從歷史故事中得出許多深刻的人生道理。《鴻門宴》最能體現人物性格與命運的經典篇章，最能體現人生智慧。只有通過分析，才能將課堂學習引向深處。通過學生自己閱讀、體會，讓學生發現問題、解決問題，從而提高他們的閱讀思維能力。學生最初那種不成熟的見解在這個過程中不斷得到完善，思維品質由此得到質的提高。

四、學生遷移能力提高

平常上課的時候，很容易就課文講課文，學生的思維受到局限，因此上課的時候應更側重方法傳授，這樣在不同題型中，學生都能應變自如。教師不僅要及時總結歸納知識點，而且要培養生歸納能力，才能以不變應萬變。語文課應既有常式又有變式訓練，教學生正向與逆向思考問題，將課內知識與課外閱讀相結合，提高遷移能力。如學完柳永的《蝶戀花》，還可以添加幾首詩歌，增強學生用意象分析法分析問題的能力。如學完傳記閱讀，添加一至兩篇課外傳記進行強化訓練，深入掌握傳記文體特點。考查同一個知識點，用不同文章訓練，讓他們學會舉一反三、學以致用、活學活用。學完《氓》與《孔雀東南飛》，讓學生用現代眼光看待詩歌中的人物形象，在現實生活中應如何對待女性命運的問題等，甚至可以讓他們改寫故事，這樣，同學對所學作品就會有全新視野。

總之，語文教學是一個動態的過程，提高學生思維能力是關鍵。語文思維能力是一種較高等級的能力層級，需要教師給予學生更多的鼓勵與引導，而且需要長時間系統地訓練與培養。教師應真正從傳統教學中走出來，培養學生學習過程中的主動性與創造性，用文學之泉灌溉出他們心中最美麗的花朵，讓他們展開想象的翅膀，用智慧開啟他們的思維，讓語文課堂精彩無限。

注釋：

①羅修永.淺談語文教學中如何培養學生的思維能力［J］.學術研究，2011（12）.