閱讀教學之感悟

楊衛華

（通化市興華教育中心通鋼二小，吉林　通化　134000）

閱讀教學之感悟

楊衛華

（通化市興華教育中心通鋼二小，吉林通化134000）

閱讀教學是語文教學的重點，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是教師在語文課上不可忽視的內容，只有將課內閱讀與課外閱讀結合起來，才能教會學生讀書，才能培養學生的閱讀能力，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀質量，從而真正提高學生的語文素養。

閱讀教學閱讀方法教學感悟

語文新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀是一種能力，只有通過大量的實踐活動才能形成。閱讀在語文教學中占了相當大的比重，加強閱讀教學，讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀，喜歡寫作，愛上寫作，達到語文教學的最終目的——“自能讀書不用老師講，自能作文無需老師改”，是一位語文教師的職責，是語文教師必須引領學生真正做到的。只有將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，運用正確的閱讀方法，才能真正提高學生的閱讀、寫作能力，提高學生的語文素養。經過多年的學習和實踐，我對閱讀教學的感悟如下：

一、課內閱讀要對文本進行揣摩，運用合理的方法，抓住關鍵語句反復誦讀，使情感得以升華。

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會誦”，說的是讀對理解文章的重要性。在語文教學中讀的方式有很多，如默讀、領讀、引讀等，要根據不同的教學內容合理運用。幾天前，我有幸聽了竇桂梅老師的一節課，竇老師執教的繪本閱讀《大腳丫跳芭蕾》，讓我對閱讀教學的理念有了新的認識，完善了閱讀教學的方法。竇桂梅老師在課堂上引導學生用“我發現”、“我還發現”、“我還要發現”的句式，對繪本中簡短精練的文字反復閱讀，反復推敲，分析再分析，使學生充分了解了繪本的內涵。同時，竇老師還巧妙地引導學生通過色彩的變化品味情節的變化和主人公心情的變化，再三引導學生思考：這是一個關 的故事。加深了對故事的記憶，與主人公的情感產生了共鳴，從而使自己的情感得到了升華。

另外，在閱讀教學中，不要只停留在文本上，還要關注和延伸文本以外的東西。竇老師在執教《大腳丫跳芭蕾》的過程中，在對文本進行反復閱讀的同時，引導學生關注文本的作者、翻譯和出版社。至于文章相關內容的拓展范圍就更深更廣了，主人公貝琳達的名字與芭蕾的關系，并介紹芭蕾舞的相關知識，人物費萊蒂與餐廳的關系。竇老師還引導學生關注貝琳達的成功，讓學生感悟故事所揭示的深刻的人生道理。

教師的范讀和指導學生個性化的朗讀要相輔相成。朗讀是一個語文教師必備的基本素養之一，教師的精彩朗讀會使課堂大放異彩，更是給孩子們提供了榜樣的作用。因此，語文教師一定要把握在課堂上的每次范讀。通過精彩的范讀教會學生品味關鍵詞句，指導學生在理解課文的基礎上讀，使學生通過語氣的變化、重音、停頓等方式表達對課文的不同理解。在《大腳丫跳芭蕾》的課堂上，竇老師多次進行了范讀，每次范讀都深深地打動了學生，使學生產生了讀的欲望，同學們躍躍欲試，一個比一個讀得好，每個同學都讀出了特點，讀出了感情，讀出了個性。

多年來，我閱讀了很多竇桂梅老師的學術論文，聽了很多節課，看了很多課堂教學實錄，收獲很大。在課堂教學中也不斷地學習和嘗試，尤其在閱讀教學中不斷摸索、實踐，取得了一定的成績和經驗。主要從以下幾方面入手落實竇桂梅老師的經驗，提高學生的閱讀能力。加強讀的訓練，從朗讀和默讀抓起。朗讀是教學中最重要、最經常的練習。運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，不僅是一種重要的能力，而且是理解課文內容、體會作者所表達的思想感情最常用的方法。教學中我很注意這方面的訓練，在教學小學人教版四年級下冊第7課《蟋蟀的住宅》一課時，因為課文的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點，在學習3至7自然段時，我首先安排充足的時間讓學生默讀，學生在安靜的氛圍中，獨立而深入地思考：蟋蟀有哪些個性？從哪里可以看出蟋蟀的住宅十分隱蔽，有安全感？等問題。提出默讀要求，學生邊默讀邊圈畫，在匯報交流時驗證了這些問題都能在默讀過程中得以解決。語文教學中必須讓學生學會默讀，許多問題是在默讀的基礎上完成的，默讀絕不能匆匆忙忙，流于形式。

引導學生品味重點詞句，領略文章的內涵，體會文章所表達的感情。每篇文章都各有特點，課堂上教師要機智靈活，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章所表達的思想感情。教學中，我運用抓重點語句、強化朗讀的時候比較多，而且效果顯著。還以教學《蟋蟀的住宅》一課為例，在理解“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這句話時，先讓學生理解“隨遇而安”的意思，再聯系上下文進行對比，想想別的昆蟲是怎樣隨遇而安的？讓學生在“臨時”“隱蔽所”“得來全不費工夫”“棄去毫不可惜”這些詞句下注明重點符號，仔細讀，仔細品，想想從哪里能看出蟋蟀是“不肯隨遇而安”的？經過抓重點詞語反復讀，學生會發現“慎重選擇住址”“一點一點挖掘”“不利用現成洞穴”能說明蟋蟀不肯隨遇而安。最后，我讓學生連起來讀一讀，體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。在此基礎上再理解“這座住宅真可以算是偉大的工程”就水到渠成了，學生會很自然地體會到，蟋蟀身上有一種聰明才智，能造出這樣的住宅，就是一個奇跡，這樣的住宅可謂偉大的工程。

積累語言、領悟表達的方法。語言的學習是日積月累的過程，通過形式多樣的閱讀，不僅能豐富學生的語言，幫助理解文章的主要內容，體會文章的思想感情，更能學習作者表情達意的方法。在人教版小學語文四年級上冊的教材中，有這樣一組內容——“作家筆下的動物”，有《白鵝》《貓》《白公鵝》《母雞》，在作家的筆下這些動物栩栩如生、可愛可親、性格鮮明。不同的作者都表達了對動物的喜愛和真誠的贊美之情，可表達的方法各不相同。在教學中我會從不同的觀察角度、不同的心理體驗、不同的表達方法等方面引導學生體會動物的特點，感受動物的可愛，從而豐富學生的語言積累和寫作方法。

二、指導學生課外閱讀，加大閱讀量，提高學生的語文素養。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是課內掌握的閱讀方法的應用。課內時間是有限的，只能以有限的文本為例子引導學生掌握一定的閱讀方法。要想真正培養學生的閱讀能力，提高語文素養，需課內課外相結合，利用大量課外時間，走出課本，放眼書海。教師要結合新課程標準定期向學生推薦閱讀書目，將課內所涉及的閱讀方法進行梳理，讓學生運用閱讀方法自主閱讀。教學中，我和學生總結了“課外閱讀八步法”，幾輪實踐，學生們很受益。步驟如下：

（一）文章的題目是文章的眼睛，讀前審題能幫助學生很好地把握文章的內容和思路，在文題上多問幾個為什么，看文題在提示內容、提煉主題、把握思路等方面給予哪些提示；例如《董存瑞舍身炸暗堡》解釋了文章的主要內容；《金色的魚鉤》揭示了文章的主題；《將相和》揭示了文章的思路。理解文題時，要問幾個“為什么”，帶著問題讀書。如《西湖的綠》看到題目，便可想到：西湖的綠有什么特點？帶著問題讀書，就會加深對問題的理解。

（二）分析完文題帶著問題將文章瀏覽一兩遍，熟悉全文，了解文章的概貌，只要粗略了解便可，知道文章大概寫了什么就行。

（三）在瀏覽過程中用色筆把不認識的字、不理解的詞語圈畫下來，表上記號，然后利用工具書進行查閱，掌握字的音、形、義，結合上下文了解詞語的大概意思，掃除字詞障礙，為閱讀奠定基礎。

（四）再讀課文，將文中的佳言警句畫下來，在行間、天地、左右空白處作注釋，亦可摘抄在筆記本上。如：閱讀《西湖的綠》時，有的同學就用波浪線把“黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠的閑……”畫了下來，同時在空白處注明“觀察細致。用詞恰到好處”的字樣。通過自己的琢磨、分析，這樣的句子便會在頭腦中留下深刻的印象。

（五）通過對字、詞、句的學習，疏通了全文，在此基礎上，再細讀課文、理解文意、理清作者的寫作思路。作者先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？

（六）在理清作者寫作思路的基礎上，概括文章的主要內容，體會作者的寫作目的，評議、分析文章的寫作特色，從選材立意、布局謀篇、語言藝術諸角度，領略文章的精妙，找出成功的規律。

（七）在閱讀過程中，由于學生的知識基礎、分析能力均不相同，會遇到這樣或那樣的困難，要鼓勵學生及時發現、及時提出，或向人請教，或查閱有關資料，使疑難得以解決，強化閱讀效果。

（八）為了使閱讀的文章在頭腦中留下持久而深刻的印象，鼓勵學生寫讀書筆記，通過寫讀書筆記對閱讀內容進行小結，聯系自己的實際，對零散的知識進行梳理、歸納和整理，發現事物的共性，總結出規律性的東西，使獲得的東西條理化、系統化。

總之，為了讓學生真正學會讀書，豐富和深化課內學習的內容與收獲，必須將課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內閱讀的強化訓練，課外運用合理的方法進行大量閱讀。久而久之，學生就會養成瀏覽群書的習慣；養成“不動筆墨不讀書”的好習慣；養成眉批圈點、邊讀邊想的習慣；養成隨手查閱工具書釋疑的習慣。閱讀的速度加快了，閱讀的質量提高了，語言表達能力增強了，寫作水平顯著提升了，在潛移默化中提高了學生的語文素養。

［1］小學語文課程標準.