大學生厭學心理分析及對策

曹俊芳，姜艷，張衛國

（川北醫學院：1.教務處；2.人事處，四川南充637100）

大學生厭學心理分析及對策

曹俊芳1，姜艷1，張衛國2

（川北醫學院：1.教務處；2.人事處，四川南充637100）

高校大學生普遍存在厭學現象，已廣受社會各界的關注，也成為高校亟待解決的問題。厭學學生分為學習困難和情緒困擾兩大類，學習困難學生的主要特點為經驗匱乏、訓練不足；而情緒困擾學生的主要特點為經常受到莫名緊張和焦慮的困擾。學習困難學生按照智力和非智力因素的特征可劃分為4種類型：（1）暫時型學習困難學生；（2）能力缺乏型學習困難學生；（3）動力問題型學習困難學生；（4）整體問題型學習困難學生。4種類型學習困難學生具有不同的特征和心理特點。針對各種類型的厭學學生應分別采取矯正、補償性策略，預防性策略，發展性策略，情緒控制訓練等。

學生/心理學；學習；大學生厭學；心理分析；策略

大學生厭學是當前高校較為普遍的現象，厭學使得學生對學習不感興趣，缺乏熱情，以及存在相應的一些不良學習心態和行為，分析厭學原因，尋求適當的對策，不僅是學校管理人員和教師共同關心的問題，也是高校學風建設和心理健康教育的要求。厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，其不但影響了學生的學習成績，還妨礙了學生的社會化進程，不利于學生的健康成長，且對社會發展具有不良影響[1]。因此，對新時期大學生厭學現象進行心理分析與探討，具有重要的現實意義。

1 厭學學生的類型

大學生厭學的原因是多方面的，根據其厭學原因的不同可分為學習困難和情緒困擾兩大類[2]。

1.1 學習困難學生及特點經驗匱乏、訓練不足是學習困難學生的主要特點，其學習常常是在消極狀態下進行的，這樣就容易導致在學習過程中遇到更多的困難，又使情況更糟糕，循環往復，讓這些學生更缺乏自信，害怕困難，回避困難。學習困難學生是多種多樣的，其起因不同，認知、情感、行為系統等內部發展水平不同，按照智力和非智力因素的特征可劃分為4種類型：（1）暫時型學習困難學生；（2）能力缺乏型學習困難學生；（3）動力問題型學習困難學生；（4）整體問題型學習困難學生。這幾種類型的學習困難學生特征不同：（1）暫時型學習困難學生在智力和非智力方面的表現是正常的，但卻存在許多其他方面的問題，如教師的教學方法不合適就使得學生學習不在狀態，缺乏積極性，理解和掌握知識有問題；再如一些學生學習方法不當，學習上盡管勤奮努力，但未能形成良好的智力和技能，往往事倍功半。（2）能力缺乏型學習困難學生的主要問題是能力較差，能力缺乏很多時候被教師認為是態度問題，導致教師斥責這些學生的學習態度不端正，不正確的批評致使學生情感對立，導致其學習興趣不高，甚至厭學[3]。（3）動力問題型學習困難學生的學習態度不端正、動機不正確、貪玩不能自制等是該類學生的主要問題。他們常將學習的成敗歸結為外部的、不可控制的因素，缺乏正確的學習動機或將學習看做是一蹴而就的事情，缺乏耐心，不愿吃苦，貪玩不能自制，因而不能全身心地投入學習[4]。（4）整體問題型學習困難學生主要的問題是學習能力差，非智力因素發展水平低。其原因主要是由于基本技能短缺，積累知識有障礙，學習困難一直持續，這使得他們更加缺乏自信，失去了學習信心，甚至失去了理想追求。

1.2 情緒困擾學生及特點經常受到莫名緊張和焦慮的困擾，導致個人控制能力的發揮受到影響，影響到學習效果，該類學生就是情緒困擾學生。他們通常有這樣一些心理特點：（1）該類學生容易焦慮，導致他們非常敏感，不多言語，不善交際，冷漠孤僻，心神不寧。（2）內心世界陰暗，居心叵測，在處理與同學和教師的糾紛時常以“攻擊”作為自己的“防衛”手段，缺乏行為控制，有可能危害他人。這樣就可能做出一些反社會或違法違紀的事情。（3）該類學生在學習上存在困難，缺乏毅力，而且學習方法不當，學習成績普遍較差。（4）在情緒紛擾的情況下，該類學生容易偏激沖動，不能正常地作出反應，在學習活動中經常表現不佳。

2 針對厭學學生的對策

學生厭學的原因是不同的，采取的對策也應因人而異。

2.1 針對學習困難學生的對策針對學習困難學生的對策有3種，分別為矯正、補償性策略，預防性策略和發展性策略。

2.1.1 矯正、補償性策略總體而言，教師可矯正這些學生在基礎知識和技能、學習方法和習慣等方面的缺陷，使其學習水平得到提高。針對學習困難學生的4種類型依次分析，給出策略：（1）針對暫時型學習困難學生應創設好課堂氣氛，使其積極參與到課堂學習中，在教學環節中進行認知沖突方面的設計，以激發學生的學習熱情。（2）幫助能力缺乏型學習困難學生找到學習上存在的具體困難，改進學習方法，培養其自學能力；同時，在教學內容上要注意知識的銜接，教學方法上要注意教學的直觀性，并逐步向抽象過度，使其適應新的學習環境與認知規律，樹立起學習的勇氣和信心。（3）針對動力問題型學習困難學生存在的問題應將學生的情感因素調動起來，將其學習的內在動力激發出來[5]。（4）整體問題型學習困難學生的問題較嚴重，應因材施教，針對學生使用個別補救教學，將個別教學計劃和目標有針對性地制訂出來，對應學生的知識起點和障礙點；同時，將學生的理想和興趣培養開發出來，激發其學習積極性，端正其學習態度，使其學習習慣和性格得到良好的培養[6]。

2.1.2 預防性策略針對學習困難學生的實際情況可實施分層遞進教學，并且在教學過程中及時進行反饋，及時發現學生的學習難點和認知障礙，使其學習興趣和學習習慣得到很好的激發和培養，讓這些學生自己掌握學習方法，避免積累問題，導致其學習上的持續困難。學生由于遺傳差異和不同的生活經歷，其潛力和所獲得的知識和技能水平是不同，必須承認這點。但每個人均具有成為有用之才的心理條件，具有待開發的潛能，具有其自身的學習優勢。

2.1.3 發展性策略對學習困難學生教育的重要任務是發現和開發其潛能，全面提高他們的素質。對每個學生尤其是學習困難學生的學習潛能，無論教師或學生本人，認識常常是不足的，這正是其潛能未能得到開發，甚至受到壓抑的主要原因。在分析學生差異的基礎上，選擇適宜的教育方法，提高學生的學習成績，這就要因材施教，進行有針對性的教育教學。為學生創設各種自主實踐的活動條件及為公眾服務的機會，這是發現和開發該類學生潛能的最佳方法，如開展學生個人和集體的自學活動、興趣小組活動、自我教育活動、公益服務活動等[7-8]。

2.2 針對情緒困擾學生的對策首先，針對情緒困擾學生的心理特征，提高其對情感生活的認識，不僅要讓其知道情感生活的標準，認清健康的情感生活對人的積極作用，消極的情感生活對人的健康生活和健康成長的危害；而且還要幫助其掌握控制情緒的方法，認識到情感與現實及情感與生理、身心發展的關系，在面對情感沖突和矛盾時做出適當的情緒反應，控制沖動性，消除不良情緒反應[9]。其次，要幫助情緒困擾學生進行情緒控制訓練。為此，教師應通過各種途徑了解學生產生情緒困擾的原因，并讓學生認識到這種原因，然后在學生自愿的前提下，指導學生采取正確的措施對自己的消極情緒進行控制訓練，以提高學生控制情緒的能力。同時，教師還應想方設法消除導致學生產生情緒困擾的根源。

總之，教師無法選擇適合教的學生，但能選擇適合學生的教學方法，使每一名學生均愿學、樂學，成為社會的有用之才。

[1]周峰.學生厭學心理分析及對策[J].技術與市場，2013，20（3）：152-153.

[2]李仁偉，孫成文.大學生厭學心理新探[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2012，14（6）：78-80.

[3]李素敏，楊曙民，趙鵬燕.河北某高校大二學生隱性輟學現狀調查[J].現代預防醫學，2011，38（21）：4421-4422.

[4]李麗.某醫學院新生學習動機等因素與學業情緒相關分析[J].現代預防醫學，2013，40（3）：497-499.

[5]全立明，朱陶.公共衛生專業研究生心理健康問題淺析[J].川北醫學院學報，2011，26（2）：200-202.

[6]唐文國，王崇樹.新形勢下如何強化臨床實習生管理之我見[J].川北醫學院學報，2006，21（6）：583-585.

[7]李力.大學生厭學分析與對策[J].職業時空，2007，3（8）：35.

[8]宋義霞.大學生厭學問題成因及應對方略探討[J].理論導刊，2011（8）：86-88.

[9]侯彥斌.當代大學生厭學的社會學分析[J].內蒙古民族大學學報，2013，1（1）：37-41.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.04.062

：B

：1009-5519（2015）04-0625-02

2014-09-11）

川北醫學院2011年高等教育教學改革與研究課題（川北醫教[2011]6號）。

曹俊芳（1981-），女，山西太谷人，碩士研究生，副研究員，主要從事教務網絡管理工作；E-mail：caojf718@163.com。

張衛國（E-mail：zhangweiguo98@163.com）。