高中化學課堂教學問題情境創設的策略

鄭志芳

（福建省福安市第一中學）

在自主合作探究學習中，究竟如何理解問題情境和問題意識、如何科學有效地創設問題情境，注重實際、實用和實效，本人結合教學的實際經驗，提出化學課堂教學問題情境創設的策略。

一、問題情境和問題意識的含義

1.問題情境

問題情境是指在教學過程中，教師結合教學內容和學生的認知特點，有目的地創設相關的問題情境，引導學生通過積極思維、主動探索、實踐體驗等方式發現問題和解決問題，以達到掌握和應用知識，并使學生的心理機能得到發展。問題情境創設的核心在于激發學生的情感和促進學生思維，作用在于喚醒學生的問題意識和培養學生的能力。

2.問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。

二、問題情境創設的策略

1.通過化學史創設問題情境，培養學生的問題意識和科學素養

化學史是化學家征服世界、改造自然、創造發明的奮斗史，在教學中恰當引用化學史創設問題情境，不僅可以使化學教學不局限于現成知識的固有結論，還可以追溯到它的來源和動態演變，有利于學生全面掌握化學知識，提高學生的科學素養和人文素養，又是培養學生問題意識的有效途徑。

例1：在進行“原子結構模型”的教學時，引用盧瑟福α 粒子散射實驗的史實：“盧瑟福用準直的α 射線轟擊厚度為微米的金箔，發現絕大多數的α 粒子都照直穿過薄金箔，偏轉很小，但有少數α 粒子偏轉較大，大約有1/8000 的α 粒子偏轉角大于90°，甚至觀察到偏轉角等于150°的大散射”。通過上述史實創設問題：

（1）絕大多數的α 粒子都照直穿過薄金箔，說明了什么？

（2）絕大多數的α 粒子偏轉很小，說明了什么？

（3）少數α 粒子發生角度較大偏轉，說明了什么？

學生通過質疑、分析、討論得出結論：“原子中存在著很小的帶正電荷的核，原子的全部正電荷及幾乎全部質量都集中在核里，電子繞著核在核外運動”。通過化學史學生充分體會到人類對原子結構的認識經歷了一個漫長、不斷深化的過程，感受科學發展的艱辛和學習科學的思維方法、懷疑批判精神。

2.通過實驗創設問題情境，培養學生的問題意識和觀察與實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，是學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，也是有效培養學生問題意識、創新精神、實踐能力的有效途徑。

例2：在“沉淀溶解平衡”的教學中，教師演示實驗：（1）在一支試管中加入2 毫升0.1mol 每升的ZnSO4溶液，再滴入適量1mol每升的Na2S 溶液，觀察沉淀的生成。（2）靜置后傾去上層清液，并用蒸餾水洗滌2～3 次，向沉淀中滴入0.1mol 每升的CuSO4溶液，振搖試管，觀察現象。通過實驗創設問題：（1）實驗1 有何現象發生？（2）實驗2 有何現象？為什么？這樣為揭示沉淀轉化的實質提供了直觀的、動態的知識結構，幫助學生用沉淀溶解平衡移動的原理辯證地分析問題。因此，在教學中通過實驗將問題情境與具體學科內容有機地結合起來,做到“形真”與“意遠”。

3.通過圖表創設問題情境，培養學生的問題意識和處理數據的能力

在社會和自然科學領域，圖表是承載和表示知識的形式之一。通過圖表可以進行數據比較、分析動態趨勢、揭示變化規律。因此，在教學中教師要把化學問題中蘊涵的規律、原理、知識以圖表形式創設問題情境，讓學生從另一種心智渠道來體會和認識化學，激發學生的問題意識和提高學生處理數據的能力。

例3：在“電離能及其變化規律”的教學中，應用元素第一電離能的曲線圖來讓學生認識其變化規律。

利用圖創設問題：（1）同一周期從左到右元素的第一電離能呈現什么變化趨勢，為什么？（2）同一主族的元素自上而下第一電離能呈現什么變化趨勢，為什么？（3）同一周期元素的第一電離能哪些主族出現反常，為什么？帶著對這些規律的疑惑與不解對所要掌握的知識進行積極主動的探索，增強對電離能的概念及其變化規律的理解。

4.通過舊知識的拓展創設問題情境，培養學生的問題意識和知識遷移能力

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。因此，教師要在學生原有知識儲備和經驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而讓學生在思維的偏差中找反思，逐漸產生頓悟，順利完成對知識的意義構建。

例4：在“鹽溶液的水解”的教學中，提出問題：（1）鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液分別顯什么性，為什么？（2）是不是所有鹽溶液都顯中性？請同學們用實驗來探究氯化鈉、碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨、硫酸鋁溶液的酸堿性，歸納總結哪些鹽溶液顯什么性并分析原因，這樣為探究鹽類水解原因、實質和結果建立了知識結構，既揭示了矛盾，又順利展開新知識的學習。

5.通過生活創設問題情境，培養學生的問題意識和知識聯系生活的能力

化學來源于生活，化學教材的內容也與生活實際緊密相連。因此，在化學教學中教師要從生活情境入手，變“遠離現實”為“回歸生活”，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲，培養學生的問題意識和知識聯系生活的能力。

例5：在“化學反應為人類提供能量”的教學中，用電腦給學生展示即熱飯盒的結構，并介紹其使用方法：“撤去底部的隔板幾分鐘，飯菜就變熱了”。問題：（1）請從能量轉化的角度說明其中的道理。（2）水、鐵粉、鎂粉、固體食鹽分別起到什么作用？（3）從化合價升降的角度分析該反應的類型是什么？這幾個問題一下子調動了學生學習的積極性，使他們充分感受到化學就在自己身邊，提高學生從化學視角去理解生活中的化學問題的能力。

6.通過信息創設問題情境，培養學生的問題意識和處理信息的能力

當今是信息高速發展的時代，面對日新月異的新信息，人們必須學會獲取、鑒別、篩選信息，提高分析、綜合、加工而轉換成新的信息的能力是非常重要的。只有這樣才能及時了解、捕捉、獲取當今最新的、有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果，在教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養。

例6：在“復合材料”的教學中，利用信息：“碳化硼材料在高技術工業、核電技術、國防軍工等領域具有廣闊的應用前景，是國民經濟和國防建設中重要的戰略物資材料，具有廣泛的用途。碳化硼陶瓷可用作輕型防彈衣和防彈裝甲材料，采用碳化硼制作的防彈衣，比同型鋼質防彈衣要輕50%以上；可用作高溫半導體元器件，也可以用作半導體工業中的氣體分布盤、聚焦環、微波或紅外窗口、DC 插頭等；它還是重要的噴嘴材料”。關于碳化硼的創設問題：“碳化硼材料有何性質？”這個問題可增強學生獲取有效信息、加工信息、轉化信息的能力。

總之，教師要結合化學學科特點，在教學中進行一些探索和創造，創設出恰當的問題情境，引發學生的情境體驗，讓化學課堂煥發獨特的魅力。