情境探究教學模式在高中化學課堂中的運用

　　情境探究式教學，就是教師依據化學教學目標和教學內容，創設特定的教學環境，引導學生進行自主學習，而教學情境的創設是為學生順利開展探究式活動搭建的“腳手架”，可讓學生主動構建知識，調動學生學習的興趣，提高學習能力。在高中化學教學過程中，教師要注意讓學生在自己的最近發展區中提高，讓學生的潛力得到充分的發揮。因此，教師要在化學課堂上調動學生的積極性，讓學生在這短短的四十分鐘內得到較高的學習效果。《普通高中化學課程標準》中提出，高中化學教學要注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的情境中認識到化學學習的重要作用。化學教學過程是一個不斷發現問題、解決問題的思維過程。教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，并提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發展。創設學習情境可增強學習的針對性，調動學生學習的欲望，使學習更為有效。在此，我針對化學中的情境探究模式做以下簡單的介紹。
　　一、利用化學史創設故事化的情境模式
　　化學史是記錄化學家們研究化學現象、元素和化學反應等的過程。將化學式滲透到化學教學中，有利于調動學生的學習積極性，對全面提高學生的科學素養起著重要作用。同時，教師還可以利用化學家的奮斗史來激勵學生的創新意識，激發學生的學習熱情。例如，在講元素“鋁”的時候，教師可以在上課伊始，先給學生創設故事情境：傳說在古羅馬，有天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯，并獻上一只像銀子一樣閃閃發光的金屬杯子，但是杯子的分量很輕。這種金屬是從黏土中提煉出的新金屬。雖然羅馬皇帝表面上十分高興，但心里卻害怕極了，因為他擔心這種金屬會讓他的金銀財寶貶值，于是就下令把這位發明家斬了。有同學知道這是哪種金屬嗎？這樣一個故事的引入就可將課堂氣氛帶動起來，學生就會急于知道。學生帶著好奇，帶著疑問，就會隨著教師的思路進入課堂的學習中。這樣的情境有利于激發學生的學習興趣，還可以體會到，科學家們為了證明某種現象和某種元素的存在付出的努力和汗水，讓學生感悟到一種元素的發現，必定是經過了許多的人努力。
　　二、聯系現實生活創設生活化的情境模式
　　在化學教學中，教師要引導學生主動探索了解生活中的化學現象。一般情況下，能激發學生積極思維的問題，就是與生活相關的問題。因此，教師要在教學過程中多聯系生活實際，以滿足學生的好奇心，讓學生在一種自由、愉快的氛圍中進行學習。如學習一氧化碳（CO）時，教師可以聯系冬天用于取暖的煤，這是學生經常見到的，尤其是農村學生。學生知道煤在燃燒過程中會產生煤氣，煤氣是煤在隔絕了空氣的地方受熱分解出來的混合氣體，它是氫氣、甲烷、一氧化碳、乙烯、氮氣和二氧化碳等的混合氣體。而平常我們所說的煤氣卻是指一氧化碳氣體，它是一種無色無味的有毒氣體，在空氣不流通時，容易產生這種氣體（2C+O2=2CO）。這也是為什么每年都會有人因煤氣中毒而死亡的原因。因此，在冬天生煤爐時要裝煙囪，使煤充分燃燒生成二氧化碳（C+O2=CO2），不至于產生有毒氣體而使人中毒。又如當人產生胃酸時，為什么吃的藥物中含有氫氧化鋁（Al（OH）3）等。教師將化學知識與生活實際相聯系，將已掌握的知識點簡單地穿插在了生活實例當中，這樣有助于學生記憶和掌握，同時還有助于學生將化學知識應用于實際生活中，讓學生學以致用。
　　三、創設問題化情境
　　問題是學生進行創新的前提，學生只有在發現問題、解決問題的過程中，才能發掘自己的潛力。創設問題化情境，讓學生關注情境中的化學知識和化學現象，從而主動去發現問題，并帶著疑問走進化學知識的學習中，讓學生的創新意識在這個過程中得到培養，努力在這豐富多彩的化學世界里探尋化學中的奧秘。如，在學習金屬鈉的性質時，教師可以取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，讓學生觀察其顏色（切開的鈉表面呈現為銀白），此時教師不要將鈉立即放置煤油中，學生會發現，鈉表面的銀白色逐漸變暗，于是就會提出疑問，為什么會出現這種現象呢？此時的鈉發生了什么反應呢？鈉到底具有什么樣的化學性質呢？學生就會帶著疑問開始學習這節課。只有發現了問題，才能去想辦法解決問題，才能在這個過程中去創新、去探究。在化學教學課堂上，只有讓學生對學習內容有了足夠的興趣，才會產生強烈的探究欲望，才會積極主動地參與到學習中來，才會積極配合教師的講授，才會在教師的引導下去探索新知。在化學教學實踐中，教師要有意識地為化學課堂創設情境，依據化學內容的需要創設適合教材、適合學生的情境。因此，教師應創造機會讓學生表現自我，給學生更多的思考學習空間。
　　（作者單位 河北省祖沖之中