試論中學英語課堂中的互動式教學

胡潔

【摘要】隨著經濟全球化和一體化進程的推進與發展，計算機技術的日新月異，地球上人與人之間的距離變得越來越近，人與人之間的交流也愈來愈多元化，英語作為國際通用語言也變得愈漸普及。本文旨在從互動式教學模式概述，英語互動教學的基本特征，中學英語課堂中的互動式教學存在的問題以及中學英語課堂互動教學的發展策略幾個方面出發，探討中學英語課堂中互動式教學的相關問題。

【關鍵詞】中學英語課堂 互動式教學 問題 策略

一、前言

英語教學一直是我國教育教學中的重點和難點。由于英語和漢語在各方面都有很大的差異，且學習這兩種語言的方式方法也不盡相同，這就大大增加了從小生活在漢語環境下的中國學生學習英語的難度。同時，中國傳統的教學方式較規整統一，這種教學方式很容易使英語教學變得枯燥無味，使學生失去學習英語的興趣。而將互動式教學方法應用到中學英語教學課堂中，不僅能使枯燥呆板的教學模式變得靈活有趣，還能于無形之中提高學生們的思維能力及其他各方面的能力。

二、互動式教學模式概述

“教學模式”一詞最早出現在1972年的美國，當時有學者指出：教學模式即通過對教學目的、方法、課堂設計和教材選擇，綜合社會、心理理論等方面因素影響的，旨在使教師教學活動模式化的一系列可供教師選擇的教學類型。教學模式一方面與教育教學理論密切聯系，成為教學實施的一般性理論，是師生教學活動與方式的指南與思想指導。它不但可以反映教學方面的思想及規律，指導教師教學活動的目標，還能對師生互動關系進行有效規范和優化，提示師生教學活動中可能出現的問題，提升教學活動的質量。另一方面，教學模式由于與教學實踐緊密相關，它可以將教學方面的一系列理論知識如教學方法、教學理念、教學形式等融合起來，將理論運用于實際教學活動中去，轉化為具體可操作的程序及流程。教學模式可以告訴教師在課堂上應該教什么，怎么教，先教什么，后教什么等等，而且教師可以根據實施情況對教學進度和內容進行改變，以達到更好的教學效果。

互動教學模式是一種強調師生、生生間相互溝通、相互交流，從而達到共同進步的教學模式。互動教學模式旨在通過對師生之間的相互關系進行協調來營造和諧的互動、溝通與交流環境，實現師生間的相互影響，從而達到提升教學效果、達到預期目標的目的。

三、英語互動教學的基本特征

1.教學過程強調互動性

在英語互動教學活動中，互動性將伴隨著英語教學整個過程的各個環節，外在如身體、語言、動作，內在如心理、情感等，都強調學生與老師之間、學生與學生之間的雙向溝通與交流，同時可以輔之以角色轉換。在中學英語互動式教學活動中，教師與學生之間的角色轉換非常重要，隨著學生對英語知識的掌握程度增加，自主學習英語的時間增加，教師的講授時間將減少。這樣一來，學生將成為課堂的主導，可以向老師進行提問，而教師將從主導地位退之為輔導角色，同時解答學生們的問題。

2.形式多樣化

想要學好一門語言，擁有良好的語言環境非常重要。由于我國以漢語為母語，英語是外來語言，因此，在我國這樣的漢語大環境下要學好英語，必須努力創造氛圍良好的英語學習環境。教師可以通過多種形式營造英語學習的環境，例如：結合教學內容進行情景設置，組織學生與老師一起進行演示，使學生仿佛身臨其境。同時，教師可以教學生唱英語歌曲、聽英語故事、看英文視頻等，激發學生的學習興趣，同時利用各式各樣的教學形式使課堂更加生動活潑，使學生的參與程度更高，學習興趣更加濃厚。

3.內容豐富多彩

與傳統的教師單方面向學生傳輸知識的教學模式不同，英語互動教學模式采用的是教師教授結合師生、生生互動為主的教學形式。在這種教學模式下，教師將改變原來單一呆板的教學方式，根據學生的可接受程度，盡量多地教授內容，并且可以向學生傳授形式多樣的內容，如：不同體裁、不同風格及語言變體等。同時，教師也可以布置一些需要查閱資料、綜合整理的作業，讓學生自主完成，鍛煉學生查閱資料和進行整合的能力。此外，教師還可以推薦一些難度較低、趣味性較強的內容供學生在課外進行閱讀學習，并在下一次的課堂進行討論。

4.教學方法靈活多變

英語互動教學模式綜合了多種教學模式，在國外出現較早，因而也較成熟和完善，其教學方法也在實踐中變得更加靈活多變，使教師運用起來得心應手。具體互動教學形式如下：

（1）問題型互動學習

采用教師和小組學生互相問答的方式，小組成員團結一致對老師進行提問或解答老師的問題，也可以是小組之間互相問答。這種方式能夠鍛煉學生的思考能力、表達能力和辯證思維能力。

（2）表演型互動學習

分小組進行表演，可以采用情景劇、一周總結演講等方式進行。這種方式相對于傳統的教師單向傳輸的模式更具有吸引力和互動性，使學生占據了課堂的主動地位，同時可以激發學生的創新思維，創造出有新意的作品。

（3）討論型互動學習

教師提出問題，學生分小組進行討論，經過篩選和補充，總結出最全面合理的答案。在討論過程中，可以學習到不同的思維方式，接觸到不同的觀點和看法。

（4）論文型互動合作學習

教師帶領學生進行社會調查活動，將所得數據進行整理，并將社會實踐的大致內容和結果寫成論文的形式進行匯報。

四、中學英語課堂中互動式教學存在的問題

1.一味重視語法學習

在中學英語教學活動中，語法教學一直是教師們教授的重點。教師為了使學生能掌握語法規律，從而更加熟練、更加迅速地掌握英語知識，會加大在課堂上講解語法的比重和頻率，從而無形之中忽略了對英語學習方式和技巧的教授。這種一味重視語法學習而忽略了學生語言技能培養和訓練活動的教學形式將導致學生出現“長短腿”現象，卻對英語理論方面掌握程度很高，書寫能力較強，而實際的英語口語表達能力及實際運用能力卻較低。同時，一味重視語法學習，還將使學生無法得到情感、價值觀等方面的培養，英語教學成了單純的語法傳輸活動，缺失了許多更加重要的知識和能力培養的機會。

2.教學模式較單一

傳統的中學英語教學一般為教師口述或在黑板上進行講解和演示，或者教師針對某一話題提出自己的想法和思路，再由學生順著老師的觀點想法進行描摹學習的過程。這種教學方式不但單一，還會對學生思維能力的培養和提升造成阻礙，學生很容易形成定向思維，甚至失去獨立思考的能力。中學生所處的年齡正是思維最活躍、想法最活躍的時期，單一的教學模式無法吸引學生，也將無法使學生產生主動學習英語的動力，無法使學生享受到學習英語的樂趣。互動式教學模式雖然在一定程度上緩解了這一問題，但由于我國英語互動教學起步較晚，還有許多不完善之處。如：教師教學方式受到教育體制的限制仍然無法做到自由互動，無法將主要時間放在互動教學中，語法教學和學生機械化記憶背誦依然是我國英語教學中的主要方式。

3.與中學生的特點不相契合

中學生正處于思維和行動非常活躍的時期，他們有很強的學習能力，但其注意力也很容易被新鮮事物所吸引。中學課堂一般設置在規整的教室，這使得學生很難長時間集中注意力。同時，一成不變的教學模式很容易使學生對陌生的英語知識學習產生厭惡和逃避的心理，這對學生的影響是不利的。同時，在中學教師和學生之間，情感交流非常匱乏，教師和學生之間僅限于課堂上的語言交流，而對學生的心理變化、情感需求等，教師都沒有進行密切的關注；而學生也一樣不了解教師的想法和初衷。這將導致學生和教師之間出現隔閡和障礙，不利于相互溝通與交流，也不利于互動式教學活動的順利開展。

五、中學英語課堂互動教學的發展策略

1.教師合理組織，成員間積極互動交流

在英語教學中采用互動學習的方式就是為了使學生在互動與合作中完成學習任務。因此，教師應根據每個學生的不同性格和特征合理進行分組，小組成員間應該積極進行互動與交流。小組中的成員可能性格、能力、思維方式各不相同，可能有些學生的表達能力和意愿不夠強烈，在小組中不愛發表意見。這時，小組成員應多鼓勵他，創造出輕松活潑的合作氛圍，緩解成員間的緊張尷尬氣氛，保證每個成員都能發表自己的觀點，促進成員間的交流。一般情況下，性別相同或者所處位置較近的幾個學生互動性更強，而性格互補的學生也很容易進行互動，因此，教師可以根據具體情況建立起互動交流小組，確保互動活動的順利進行，提升互動產生的教學效果。此外，低年級學生由于自身的自控能力和組織能力不強，不適宜大面積活動型的互動交流形式，宜采用前后桌兩三人小組討論的方式，教師可以提出問題讓各小組進行練習，每個人完成后與小組成員交換對照，互相討論。這種方式可以讓學生了解不同思維方式下產生的想法、觀點和行為，有利于學生形成成熟完善的思維方式，也有利于增進學生之間的情感交流。

2.設計合理可行的主題和內容

教師在確定合作學習主題和內容時應該謹慎進行，應保證這一主題的實際可操作性，學生們能夠就這一主題和內容進行小組合作。同時，應保證這一主題的實際意義，預計學生通過進行這一主題的小組合作能夠達到一定的效果，能夠有新的理解和新的收獲。例如：在學習世界發展歷程時，教師可以規定學生選擇不同時期的一部名人作品進行情景劇的演繹，如Tess of the D'Urbervilles、Rebecca、Sons and Lovers，這些出自不同時代的作品能夠映射出當時的社會情況，便于學生進行直觀形象的理解。同時，教師在確定主題及互動內容時應該選擇情景性較強、學生較感興趣的方面，在進行互動教學活動時，應注意使學生產生身臨其境的感覺，并激發學生的創造力，鼓勵學生將“景”與“情”結合起來，從而使之印象深刻，進而保證學生在互動式教學活動中學到更多、掌握更多。

3.教師實時引導學生，調控課堂

從小組分配到后期小組成果展示，在整個過程中，教師都應當充當引導與調控的角色。當某一小組出現問題無法順利進行下去時，教師可以予以適當的引導，幫助學生沖破思維障礙。當成員間出現問題時，教師可以進行適當的調控，保證小組成員間的和諧互動交流。同時，教師進行小組提問時應當注意有技巧、有針對性，選擇學生感興趣且有意義的問題，鼓勵學生勇敢說出自己的想法，使答案更加全面，知識涉及面更加廣闊。

4.后期進行交流與展示

在互動教學的后期，教師應組織學生進行成果交流與展示活動，將所有小組的成果組織到一起進行展示，在展示中可以發現不同小組的優勢和不足，可以學習到不同小組的亮點，可以接觸到不同小組不同的思維方式，這在無形中能夠為完善自身思維方式和各方面能力提供助力。同時，在成果展示過程中，教師應綜合考慮學生作品的特點、意義等，結合學生們的投票進行最終的成果評估，并對所有作業的優點予以表揚和嘉獎，對不足之處委婉指出，確保不傷害學生的自尊心，不打擊學生的學習興趣。

六、結語

英語學習作為中學生課堂學習的重點，一直受到教師和學生的關注。中學英語教師應與學生攜起手來，解決傳統英語課堂教學中的問題，充分發揮互動式英語教學模式的作用，使中學英語教學課堂更加生動靈活，更富有知識學習和能力培養的功能。