新課改小學作文創新教學的有效策略

白天明

【摘要】作文是學生語文基礎知識的綜合訓練，也是學生創造性的實踐活動。語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平，激勵個性作文，綻放異彩。

【關鍵詞】積累素材 個性差異 創新 生活 小學作文

小學作文教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步，走好了這一步，就會使學生對作文產生興趣，激發靈感，寫作時游刃有余，得心應手；反之，學生則會對作文產生畏難情緒，毫無靈感可言。從當前小學作文教學的現狀來看，學生虛假作文的現象很嚴重，“造文”現象比較普遍。本文針對小學作文創新教學的對策進行探討。

一、積累素材，做好鋪墊

為了增加學生的語言和生活積累，避免出現望文生義和張冠李戴的現象，在平時的語文教學實踐中，要引導學生注重積累——積累課文中的好詞佳句名篇，積累課外讀物中的美文，積累生活中的點滴觀察，積累生活中的人和事……通過積累，學生擁有豐富的知識和充足的材料，寫作思路也隨之變得開闊起來，一旦有機會表達，他們就會將平時的積累靈活生動地運用于寫作實踐中，使習作成為有木之本、有源之水。為了讓學生說真話，寫真（人）事，吐真情，我們平時要注意豐富學生的生活，讓學生熱愛生活，體驗和感悟生活，養成留心觀察、隨時隨地積累生活素材的習慣。這樣一來，學生習作時就會有話可說、有材料可寫了，就不會是干巴巴的文字和傳統的素材了。大自然中可寫的東西有許多，但如果不留心觀察，許多值得寫的內容就會擦肩而過。我們要引導學生走進大自然，置身其中，從而獲得獨特的感受，這樣學生才能寫出充滿個性的習作來。眾所周知，讀書是知識的重要來源，也是習作內容的重要來源，學生通過閱讀適合他們的各種書籍，不管詩歌、童話、寓言還是小說，不管是古代的還是現代的，不管文學作品還是科普作品，也不管是國內作品還是國外作品，只要廣泛地去閱讀，就會拓寬他們的視野，擴大他們的知識面，積累的素材也會更多，表達也會更豐富。

二、充分發揮學生的主體作用，鼓勵創新

中低年級作文教學應緊緊抓住兒童的特點，拓展兒童的思維，鼓勵兒童多說，激發兒童的求知興趣，要在生活中激發主體參與作文意識，同時鼓勵他們大膽創新。教師不能強迫學生按照一定的方式、一定的標準去寫作。如果學生作文只是奉命而作，依樣畫瓢，長此以往，學生思維受束縛，個性受限制，思維形成定勢，作文無生氣。我們只有將“創新”二字嵌入學生頭腦，學生才會在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自由之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，這樣一篇篇富有個性、充滿真情的佳作才會產生。如教學《三只白鶴》后，我布置了這樣一項作業：如果你是第四只白鶴，你會怎么做？請寫下來，告訴你的同伴。有的學生說會把魚掛在樹上，或把魚埋在土里后用一根樹枝插在上面當標志，或把魚帶回家給爸爸媽媽吃等。這樣讓學生結合生活經驗大膽想象，各抒己見，培養了學生思維的廣闊性和靈活性。

三、注重學生個性差異，提倡多層次的要求

（一）作文命題適度放開

在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是……》《我學會了……》這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。在平時的訓練中，我常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。

（二）互改互評，取長補短

新課標第二學段要求學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段進一步要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，這就要求教師轉變以往“大包干”的批改思想，把習作批改權“轉讓”給學生。這就給學生提供了閱讀思考、修改提高的廣闊空間。采用同桌交流、小組交流和全班交流等多種形式，師生互動、生生互動、家校互動，大大調動了學生的積極性，充分發揮了學生的主觀能動性，他們互相批改習作，興趣十足，每個學生都能品嘗到習作后的成功與喜悅，同時也為學生搭建一個交流習作的平臺，讓寫得好的同學談其寫作經驗，此舉對他本人和其他同學都是一個極大的促進和鼓勵。針對學生的不同習作進行自改、互改，既充分尊重了學生的主體地位，又能激勵學生寫出個性張揚的好文章。

（三）訓練疏密有致

只有根據學生的年齡特征、智力發展規律，由易到難、由淺入深、循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養起來。對于優秀的學生，適當地加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，每周最多安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優秀習作。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效果。

四、體驗生活，力求新穎

我們教師應讓學生走出課堂，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。如指導寫秋景的文章，我帶領學生走出校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋景中漫步和暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起、玩弄、欣賞。這些秋景在學生心靈深處放飛，化為語言文字的也應是真話、實話、心里話了。如果缺乏豐富多彩的生活，學生就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。生活是寫作的源泉，作文是生活之反映。因此，教師應引導學生走進生活，體味生活，寫出真情實感的文章來。

總之，只要我們不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，那么學生的視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭了，寫出來的習作也有了真情實感。