導學式教學法在小學數學教學中的應用

裴川

【摘要】數學是一門比較抽象的學科，而且要求有著一定的邏輯思維能力。小學生具有很強的想象能力，但是他們的邏輯思維能力和抽象思維能力還表現不佳。這樣，學生在學習數學時就會出現一些困難，也會降低老師在課堂上講課的效率。面對這個問題，老師在講課時一定要不斷地探索尋找適合小學生學習數學的教學方法，增強學生對數學學習的興趣和主動性。

【關鍵詞】導學式教學法 小學數學教學 應用措施

一、導學式教學法的實踐策略

要想利用好導學式教學方法，就要充分理解導學式的教學特點。一般來說，導學式教學法主要是指老師在課堂上以指導為基礎，學生在老師的指導下積極主動地完成需要完成的教學內容和課本知識。而導學式教學的基本理念是要求“導”和“學”完美地結合，從而打造出高效的課堂，增強課堂氛圍，提高學生的學習效率。導學式教學特點主要表現在以下幾個方面：

（一）“導”和“學”的完美結合

小學生喜歡歡快的氛圍，所以在教學中需要老師打造出和諧輕松的教學氛圍。在教學中，老師指導學生進行系統的學習，引導他們將課本上的知識和現實生活中的現象聯系起來，將理論和實際相結合，把知識應用到實際中去，同時加強學生之間的交流合作，在老師的指導下，提高學生的學習能力。

（二）強化思維訓練

在小學時期，學生的思維方式和心智都還沒有成熟，老師在教學中要起到正確的引導作用，提出一些具有針對性的問題，讓學生們在這個方向上進行自主探究學習和交流，以這種教學模式來培養學生的思維方式和考慮問題的角度，最終來培養學生分析問題和解決問題的能力。

（三）知識的比較和規范性

小學生在認識問題上還顯得比較模糊，這樣對數學的學習是不利的，所以在教學中要提高他們的認知水平和比較事物的能力，能夠對過去所學的知識與現在要學的知識聯系在一起進行比較找出其中的共同點和差異；規范性就是指在教學中選擇合適的有規范性的教學內容，通過特殊的例子說明一般的道理。

二、導學式教學法在小學數學教學中的具體應用措施

（一）將情境教學導入到小學數學的教學中

前面我們已經說了小學生的抽象思維還很弱，而數學的學習有需要一定的抽象思維能力，如果硬來只會導致學生厭煩數學的學習，影響課堂效率，長期這樣下去學生們會失去對數學的學習興趣。而情境導入式教學就可以很好地彌補以上的問題。利用情境導入式教學方法可以吸引學生的注意力，將學生的思維轉移到課堂的學習中來。例如在講到“順序與位置”內容時，老師可以先讓學生做一個“貓抓老鼠”的游戲來吸引學生的注意力，具體做法是讓一個學生扮演貓，8個學生扮演老鼠，讓扮演老鼠的學生按順序坐在不同的位置，讓扮演貓的學生在一定時間內觀察“老鼠”的位置，老師在叫出“老鼠”的名字時，“貓”要說出其正確的位置，這樣就算抓到“老鼠”了，否則就抓不到“老鼠”。這種方法最重要的是可以讓學生在快樂中學習，增強了他們的學習主動性。

（二）將問題情境導入到教學中

為了讓學生在學習中保持注意力和自覺性，導學式教學總要根據課堂內容設置問題來導人數學的教學中。可以將生活中的情境和抽象的數學知識結合起來。例如，講授度量單位米和厘米之間的關系時，老師可以先在黑板上畫兩條長度差距很大的線段，然后提出問題“這兩條線段有多長呢？”學生在猜測中一定會使用他們認為正確的度量單位，這時候老師可以再次提問“都是線段為要使用不同的度量單位？”這種導人新課程的方法可以讓學生理解米和厘米的概念和用途從而激發學生自主地思考問題，激發他們的探索欲望，提高課堂效率。

（三）行動導向教學法在小學教學中的應用

小學生在認識問題時有一個過渡階段，數學的學習也是一樣。只有順暢地過渡他們對問題的理解才是準確的、系統的、規范的。而采取行動導向的學習法就可以很好地做到這一點。例如，老師在給學生講新課數字乘法的運算時，老師可以用行動導向來引導學生思考，比如講到3乘以5等于幾時，學生們根本不知道怎樣理解，這時候就可以為學生提供15只粉筆，老師將這些粉筆分成3等份，讓學生將他們加在一起，再說說一共是多少。通過行動的方式告訴學生3乘以5就是三個五相加，這樣學生理解起來就比較簡單了。這樣一種行動導向的學習方法可以使得學生在學習中變得更加有主動性，同時還可以開發他們的大腦，讓他們在處理問題時做到手腦并用，在行動中解決在學習中遇到的問題，從而實現理論與實踐的結合，老師在進行行動導向教學中也能夠更快地引入教學內容，幫助學生盡快進入角色當中。

三、結語

導學式教學法在小學數學教學中的應用可以很大程度上提高課堂效率，提高學生思考問題和解決問題的能力。所以在小學數學的教學中應該多利用導學式教學法，同時也要針對導學式教學法的基本要求，發揮導學式教學法的有效應用價值，以此來提高小學數學教學質量，促進小學生數學學習能力的綜合提升。