運用問題驅動提高生物教學的效果

陸世慧

【摘要】問題驅動在生物課堂教學中的有效性將直接影響生物課堂教學的效果。本文講述了生物教學的“問題驅動”的含義、特點及問題設置的措施。精心創設問題情境，激發學生學習動力，把握問題深度，引導學生思考，利用啟發性問題，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】生物教學 問題驅動 含義 特點 措施

生物學是一門內容豐富、涉及面廣、理論性強的自然科學。隨著教育改革的不斷深入，如何在教學中不斷改進方法，優化課堂教學，提高教學效果，是每個生物學科教師應當思考和探索的問題。在生物教學中運用“問題驅動”，就能讓學生帶著教師精心設計的問題去學習，處于不斷探索的情境之中，極大地激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，培養學習能力。

一、生物教學的“問題驅動”的含義

生物教學的“問題驅動”是指生物學科教師根據初中生物課程標準提出的新課程理念；是基于提出問題、分析問題、解決問題作為主要內容和手段的教學方法；是重視生物科學與學生生活實際、社會實際的聯系，倡導探究性學習，注重把傳統的教學過程轉化為“提出問題、解決問題、發現問題”的過程，精心設計問題，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，增強學生的學習主動性。

生物教學的“問題驅動”強調以問題解決為主線，以學生為中心，以問題為驅動力，將培養學習者問題意識、批判性的思維技巧，以及解決問題的實踐能力設定為主要目標的教育教學方法。需要說明的是，問題驅動中的問題并非就是普通的習題，而是那些能夠改變學生思維模式，幫助學生重建知識結構，并愿意對問題進行深入思考的具有啟發性、引導性和探究性的問題；是通過“問題”引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與“問題解決”，從而體現“主動參與”的教學思想。

二、生物教學的“問題驅動”的特點

（一）體現了教師在教學中的主導作用

陶行知先生曾說：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。既然創新都源于問題解決，那么教師應該注意給學生營造不同的問題情境，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，通過一系列思維的加工來發展自己的創新能力。同樣，教師能充分感受到自身的專業知識和教學技能，正在通過一種令人興奮的、螺旋式方式進行發展。教學不再是固化的，而是具有反思性、批判性的。在這場從促動到參與的變革中，教師會從教學本身獲得創新，而使自己產生新的職業成就感，從而改變常規模式下教師墨守成規的痛苦。

教師精心設計的問題是推動學生積極思考的發動機，是驅動學生深入探究的強大動力，是激發學生揭示問題的“導火線”。只要在一個人面前擺出必須經過思考才能解決的問題，他的思維必然會活躍起來，注意力必然高度集中。所有的思維活動都是針對問題的，如果沒有問題就沒有思維，更沒有創新思維，也就談不上創新能力的體現和培養。所有的思維都體現于問題的發現、分析和解決。無論哪一層次能力的培養，最重要的是要設置問題，也就是說能力來自于不斷解決問題的過程中。

（二）突出了學生在學習過程中的主體地位

問題解決是創新的土壤，創新總是在問題解決中發展起來的，但并不一定所有的問題解決都包含有創新，而創新無疑都包含著問題解決。創新總是在應對不同的困境或問題時產生的。沒有要解決的問題存在，創新也就無從談起。

因此，生物教學的“問題驅動”是突出了學生在學習過程中的主體地位，使學生變被動接受式學習為主動探究式學習，從而激發學生的探索欲望，培養其自主、探究、反思的意識和能力，并轉變學生被動、受壓制的狀態，使其學習主動、熱情、高效。在解決問題過程中，學生借助學習資料（自找或老師確定），在老師的指導和幫助下，促使學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，以“已知——未知——新的已知”循環漸進的方式去發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，達到培養學生的探索精神和創新精神，從而提高教學效果的目的。

三、生物教學“問題驅動”的有效措施

（一）創設問題的情境

大量的科學研究充分證實，非智力因素會在很大程度上影響到學生的學習情況，尤其是情商對學生的學習效率及學習效果更起著關鍵性的作用。在生物教學過程中，教師首先要做的就是為問題的提出創造一個良好的條件，奠定好問題引出的基礎。教師合理的問題情境的創設，可以將學生吸引到學習中來，使學生將全部的精力集中于生物學習之上，提高課堂成效。因此，教師應當積極設置有趣味性的問題，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。比如在講述“分子擴散”的內容時，將生活中常見的香水帶到課堂，站在講臺位置，向四周噴灑一些，一段時間之后，坐在教室后排的學生均能聞到迷人的香氣。又如，為了更明顯地說明分子擴散與溫度有關，可以設置不同水溫，測算糖溶解的速度，重復以上步驟，讓學生了解到溫度的高低會影響到分子擴散的速度，為提問創設真實的情景。也可以聯系生活中的實例，如食堂的飯香味、夏季的花香等。然后向同學提出問題，假如用一層常見薄膜隔開，是否還能聞到香氣，如果將薄膜換成生物細胞膜，結果又會如何？采用情境模式吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，設置疑問，引入新的學習內容，引發學生思考。

（二）把握問題的深度

在生物教學中利用問題驅動，是培養學生自主探索學習的過程，在學習過程中要設置難易適中的問題，由淺到深，層層遞進，激發學生的探索欲望。教師設置的生物課堂問題要適中，而且要靈活，根據學生的情況設置不同的問題。如果是基礎落后的學生，教師應將問題設置得更簡單具體，有些問題范圍廣而且不夠細致，學生很難回答清楚。可以嘗試把主問題分割成幾個小問題，如：

主問題：多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像？（書中呈現的問題）

問題1：在克隆過程中，B羊為克隆羊了提供細胞的什么結構呢？（答案：細胞核）

問題2：細胞核中有什么物質？（答案：DNA）

問題3：DNA有什么作用？（指導生物發育）

結論：B羊提供的細胞核上有DNA，DNA指導生物的發育，所以克隆羊長相與B羊相像。

這些小問題的答案可以從書中的文字和圖片找出，把問題分割后，基礎落后的學生都可以回答出來。另外還要注重對問題的引導，觸動學生對課本知識進行瀏覽和探究。而對于基礎扎實的學生，可以讓他們描述以上問題的結論，或者反問質疑，進一步提升他們的思維能力。

（三）設置有啟發性的問題

無論是哪一門學科的學習，理論學習的目的都是將其應用于實踐，促進社會的發展。在課堂教學中，教師既應當讓學生有效地掌握知識，還應當注意學生學習品質的培養，提高他們的自主學習意識及能力。而富有啟發性的問題能夠更好地發散學生的思維和開發他們的智力。因此，在生物教學的過程當中，教師應當注意啟發性問題的設置。這類問題的設置有以下幾個要點：

1.提問時機要準確。在學生思維火花閃過的那一刻，我們要把握時機提問，切中學生的興趣點，使學生的思維處于激越奔流的態勢。這類問題往往是具有啟發性的、開放性的，而不是簡單的是非題。

2.提問內容要精簡。啟發性的問題切忌難繁多，內容精而易懂，提高學生的反應速度，才可以激活他們的思維。

3.提問過后要評價。鼓勵往往能激發學生的潛能，而在提問過后適當表揚，可以滿足學生的虛榮心和成就感。進而激發他們再次回答的欲望，從而提高他們的學習積極性。

另外，日常生活中所積累的常識是不可或缺的學習材料，是學生知識探究的源泉，教師可以利用這些材料啟發學生的思維，培養學生的想象能力和聯想能力，例如環境污染問題、地球變暖、轉基因食品、人體克隆等等，這些與生物知識都有著必然的聯系。在完成生物課堂的講解之后，要為學生設置一些與社會熱點事件或者社會現實有密切聯系的問題，使學生在課后可以對這些問題進行分析，延續他們學習的熱情，增強他們學習的自豪感。

問題驅動的教學策略，需要通過全方位教學環節的相互配合，才能有效地應用于教學實踐。這對任課教師和學生本人都提出了非常高的要求，從而需要老師不斷發現、解決問題，總結經驗，更加靈活地運用問題驅動來提高教學效果，使廣大學生受益。