成就目標定向與自主學習行為關系的探究
——基于宿州學院大學生英語學習的調查

孫二平

(宿州學院 外國語學院， 安徽 宿州 234000)

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●教學改革與實踐研究

成就目標定向與自主學習行為關系的探究
——基于宿州學院大學生英語學習的調查

孫二平

(宿州學院 外國語學院， 安徽 宿州 234000)

采用問卷法對426名大學生英語學習成就目標定向和自主學習行為之間的關系進行研究，結果發現：(1)成績回避目標定向存在顯著的性別差異；掌握目標定向和成績回避目標定向均存在顯著的年級差異。(2)英語自主學習行為均存在顯著的性別、年級和專業差異。(3)成績接近和掌握目標定向都與自主學習行為有顯著的正相關，且這兩個因子對英語自主學習行為有較強的正向預測作用。

成就目標定向； 自主學習行為； 英語學習

一、問題提出

成就目標定向理論最早于20世紀80年代由美國心理學家Dweck提出。Elliot & Church完善了早期的成就目標定向二因素論，提出了目標定向的三因素論，即掌握目標定向、成就接近定向和成就回避定向。相比近期的四因素論，三因素論經過大量的實證研究則更加完善成熟。掌握目標定向的個體認為個人能力通過 自身不斷的努力得以提升，并且他們的學習目標是為了取得知識的掌握和能力的提升，因此在學習中他們會更加投入和積極，樂于接受具有挑戰性的任務，即使失敗也不氣餒；成績接近目標定向的個體更傾向于展示自身的能力和取得更好的成績，挫折和失敗會直接影響到他們的動機水平和任務的完成；成績回避目標定向的個體則盡量避免表現自身的不足和出現的錯誤，他們傾向接受容易的、挑戰性較低的任務，以回避他人對自身能力不足的不利評判。

良好的學習的動機是英語自主學習的重要因素。Cotterall認為學習者自主性是“學習者表現出來的一系列控制自己學習的能力”。 Karabenick & Knapp認為自主學習的學生“能創造一個環境以支持學習，必要時會尋求幫助，并在學習和強化過程中進行自我指導”。研究者如Middleton 和 Midgley、周炎根等探究了成就目標定向與自主學習的關系。

不過到目前為止，很少有學者對目標定向與自主學習行為進行更深入的考察，而對大學生英語學習成就目標定向與自主學習行為的關系探究有利于了解學生的英語學習動機，引導學生積極歸因和設定適當的學習目標，不斷改進學習策略，調整和提升學生英語自主學習的行為和能力。

二、研究方法

(一)被試

采用隨機整群抽樣的方式，在皖北某應用型本科高校選取460名學生，回收有效問卷426份，其中，男生160人，女生266人；大一251人，大二175人；理科生236人，文科生190人。

(二)研究工具

1、成就目標定向量表

采用韋曉保依據Elliot和Midgley編制的成就目標定向問卷改編而成的問卷。該量表共19個題項，包括三個分量表：掌握目標定向量表、成績接近目標定向量表和成績回避目標定向量表，采用Likert5點記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1—5分。量表各維度的Cronbach系數分別0.86、0.79、0.88，問卷信度系數為0.80，這表明問卷內部一致性良好。

2、大學生英語自主學習行為量表

依據林莉蘭編制的大學生英語自主學習能力量表的自主學習行為分量表。該量表共12個題項，采用Likert 5點記分，從“從不”到“總是”分別記1—5分。

(三)問卷施測與數據處理

被試在規定的時間依據統一指導語答完問卷中的所有題目，同時要求依據自己的真實情況進行回答。采用統計軟件SPSS16.0 for Windows 2000對獲得的數據資料進行處理。

三、結果

(一)大學生在英語學習成就目標定向的現狀

從表1可知：大學生在成就目標定向總分及其三維度上，得分接近中值，在諸維度上大學生的成績接近目標得分最高，掌握目標定向得分次之，回避目標定向得分最低。通過檢驗顯示：男女生在成績回避目標定向維度方面存在顯著性差異(p<0.05)；大一和大二學生在成績回避和掌握目標定向兩個維度方面均存在差異顯著(p<0.05)。

表1 不同性別、年級、專業大學生成就目標定向的差異比較(M±SD)

(二)大學生在英語自主學習行為的表現

從表2可知：大學生在英語自主學習行為的得分接近中值，且女生在自主學習行為的得分高于男生；大一學生得分高于大二學生；文科學生得分高于理科生。通過檢驗顯示：大學生英語自主學習行為在性別和專業方面均表現出差異顯著(p<0.05)，大一和大二學生在自主學習行為方面則差異極其顯著(p<0.001)。

表2 不同性別、年級、專業大學生英語自主學習行為差異比較(M±SD)

(三)大學生英語學習成就目標定向與自主學習行為的關系分析

1、大學生英語學習成就目標定向與自主學習行為的相關分析

由表3知，大學生英語學習成就目標定向兩個維度成績接近目標定向和掌握目標定向都與英語自主學習行為有顯著的正相關，相關系數分別為0.422和0.616，英語學習成績回避目標定向維度與英語自主學習行為具有一定程度的正相關，但相關不顯著。

表3 大學生英語學習成就目標定向與自主學習行為的相關

2、英語學習成就目標定向對大學生英語自主學習行為的預測

為進一步考察大學生英語學習成就目標定向是否能預測他們的英語自主學習行為狀況，以英語自主學習行為為因變量，以英語學習成就目標定向諸因子為預測變量進行逐步回歸分析。結果發現(見表4)，成績接近目標定向、成績回避目標定向和掌握目標定向三個因子進入了回歸方程，可解釋英語自主學習行為總變異的35.0%，說明大學生英語學習成就目標定向兩因子對其英語自主學習行為有較強的正向預測力。

表4 大學生英語學習成就目標定向預測其自主學習行為之逐步多元回歸分析摘要表

四、討論

(一)大學生英語學習成就目標定向的特點分析

本研究發現，大學生在英語學習成就目標定向的成績回避目標定向維度上存在顯著的性別差異，男生高于女生，且在成就目標定向存在顯著的性別差異。這一結論與田麗麗的研究發現趨于一致。成績回避定向的學生更傾向于回避自身的不足和錯誤，不愿意接受挑戰，更樂于接受難度較低的任務。研究中男生的成績回避目標定向顯著高于女生，這說明男生在英語學習過程中更消極和被動，不愿意改變自身英語基礎薄弱的現狀。從大學生英語學習成就目標定向總體狀況來看，不管男生還是女生在成績接近目標定向上的得分都高于掌握目標定向上的得分，這說明大學生對英語學習目的的認識還不夠成熟，他們較關注自身的表現以及他人對自己的評價，還未能充分認識到學習的目的是為了提升自身的能力和加強對知識的理解和掌握，一旦英語學習中遇挫將直接影響到他們對英語學習的熱情和投入。因此，大學生應樹立正確的英語學習目標和良好的學習目的。

在掌握目標定向和成績回避目標定向兩個維度上均存在顯著的年級差異。在掌握目標維度方面大一學生顯著高于大二學生，這與梁宇頌、李進宏研究大二學生掌握目標定向達到最高的結果不一致。大一新生較大二學生而言，在英語學習方面更積極主動，也更加努力。大一學生為適應新的環境和教學方式及方法，不斷調整英語學習的方法和策略。在成績回避目標定向維度方面大二學生顯著高于大一學生。這可能由于經歷一學年的大學英語學習，大二學生經歷了兩次期末考試和大學英語四級考試，他們在大學英語聽、說、讀、寫、譯各方面的能力和成績已得到體現。大二學生部分已通過四級考試，還有大部分同學由于基礎薄弱，英語學習成績并未得到提高和改善，因而他們在英語學習的積極性和努力程度也隨之減弱。大學生在成就目標定向方面并未表現出專業差異。

(二)大學生在英語自主學習行為的表現

大學生在英語自主學習行為均存在顯著的性別、年級和專業差異。女大學生在自主學習行為方面得分高于男大學生，且存在差異顯著，這可能因為女大學生在英語學習方面更加努力和勤奮。大一學生較大二學生而言，在英語學習方面表現出良好的學習意識和意愿，積極主動應用英語學習策略安排學習，并根據自己的興趣及需求豐富自身英語社會文化知識，不斷提升英語語言能力。文理科學生在英語自主學習行為差異顯著可能由于文科生在在語言認知及運用方面能力稍強，懂得使用語言學習方法及策略，而理科生表現遜于文科生。

(三)大學生英語學習成就目標定向與英語自主學習行為的關系

本研究發現，大學生英語學習成就目標定向的成績接近和掌握目標定向兩個維度都與英語自主學習行為有顯著的正相關。掌握目標定向對英語自主學習行為的影響大于成績接近目標定向對其的影響，這表明學習動機較強、積極主動的學生在自主學習行為方面表現得較好。即使是高成就的自主學習者，由于不同成就目標定向，因而他們在自主學習行為方面也有很大的差異。成績回避目標定向與自主學習行為相關，但不顯著。成績回避目標定向對英語自主學習行為幾乎沒有預測力，這是由于成績回避目標定向的學生由于英語基礎薄弱，尚缺乏良好的學習方法和策略，學習的積極性和主動性較低。

五、結語

本研究通過對應用型本科高校大學生英語學習成就目標定向和英語自主學習行為的研究發現：首先，大學生在英語學習成就目標定向的成績回避目標定向維度上存在顯著的性別差異。在掌握目標定向和成績回避目標定向兩個維度上均存在顯著的年級差異。其次，大學生在英語自主學習行為均存在顯著的性別、年級和專業差異。最后，大學生英語學習成就目標定向的成績接近和掌握目標定向兩個維度都與英語自主學習行為有顯著的正相關，且這兩個因子對英語自主學習行為有較強的正向預測力。

本研究為大學英語教學帶來的啟示。首先，大學英語教師應引導學生樹立正確的歸因意識，學習應積極主動和勤奮努力，才能掌握英語知識和提升英語語言的能力。其次，大學英語教師應考慮不同成就目標定向的學生的特點和學習能力，鼓勵學生依據自己的英語學習現狀制定合理的的目標和計劃。再次，大學英語教師應不斷改進教學設計和教學方法，激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性，設計具有不同挑戰性程度的學習任務。最后，大學英語教師應關注英語基礎薄弱的學生，指導他們運用英語學習策略，使英語學習富有成效。

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[7]何曉東． 國內自主學習研究中的若干問題[J]． 外語界，2004，(4)：10—15．

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[12]張殿玉． 英語學習策略與自主學習[J]． 外語教學，2005，(1)：49—55．

Research on Relationship between Achievement Goal Orientation and Autonomy Learning——A Survey of Students’ English learning in Suzhou College

SUN Er-Ping

(Foreign Language Department, Suzhou College, Suzhou 234000, China)

Through a questionnaire survey among 426 college students, this study probes into the relations between their achievement goal orientation and autonomy learning behavior．The results show that:(1) significant difference in performance-avoidance goal orientation exists between sexes, significant difference in mastery goal orientation and performance-avoidance goal orientation exists between grades. (2) significant differences in students’autonomy learning behavior exist between sexes, grades and disciplines. (3) performance-approach goal orientation and mastery goal orientation are positively related to autonomy learning behavior and these two factors have significantly predictive effect on students’autonomy learning behavior.

achievement goal orientation; autonomy learning behavior; English learning

2015-04-01

孫二平(1981— )，女，安徽宿州人，助教，碩士，主要從事英美文學、英語教育與教學研究。

H319.3

A

2095-7408(2015)06-0094-04