非英語專業大學生英語習語學習狀況調查與對策

廖順萍， 馬慧萍， 陶亞寧

(昭通學院 外語學院， 云南 昭通 657000)

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●教學改革與實踐研究

非英語專業大學生英語習語學習狀況調查與對策

廖順萍， 馬慧萍， 陶亞寧

(昭通學院 外語學院， 云南 昭通 657000)

本研究通過對188名非英語專業大學生習語學習進行問卷調查，了解他們對英語習語的認識、看法和目前所采用的習語學習策略，以及對習語教學的建議。結果表明，學習者普遍對自己的習語學習感到不滿意，雖然認為掌握一定量的習語很重要，但由于缺乏正確的學習策略，使習語學習事倍功半。最后，文章針對學習者在習語學習中存在的問題，提出了相應的對策。

習語； 習語學習； 狀況； 對策

一、研究背景

作為語言的重要組成部分，習語是人類智慧的結晶，其應用廣泛，能有效地豐富人們的表達，在日常口語中起到畫龍點睛的作用。與漢語一樣，英語中也存在大量的習語，“以英語為母語的成人一生中大約說出1 000萬個隱喻和2 000萬個習語, 也就是說每星期3 000個隱喻和7 000 個習語” (Cooper,T.C 1999)。由此可見，習語數量非常豐富。此外，習語的意義并非其構成詞意義的簡單相加，常常給非本族語學習者帶來諸多麻煩，對習語的掌握成了學習者的一大障礙。

長期以來，專家們從習語的定義、分類，以及習語的理解等方面做了大量的研究，提出了許多學習、理解、掌握習語的方法和策略，取得了不少的成果(Abel 2003; Cacciari&Tabossi 1993)。但這些研究主要局限于本族語方面，英語學習中的習語學習仍然有許多亟待解決的問題。Arnaud & Savignon (2001)調查了不同水平的英語學習者對目標語中習語的掌握，結果發現即使在目標語國家學習生活十年以上，學習者對習語的掌握仍然是個令人頭疼的問題。

基于此，本研究力求通過對非英語專業大學生習語學習做問卷調查，全面、深入地了解英語學習者對習語的認識、看法和他們目前所采用的習語學習策略，以及對習語教學的建議，提出相應的解決方案，為習語教學提供可借鑒的方法，提高教學效果，促進習語學習。

二、研究設計

(一) 研究的問題

本研究主要調查以下幾個問題：

1.學習者對英語習語的認識和學習態度如何？

2.學習者目前采用哪些學習策略學習習語？

3.學習者對習語教學有哪些建議？

(二)研究對象

本研究的對象為某高校188名非英語專業的學生，他們分屬兩個文科班和兩個理科班，其中女生111人，男生77人，年齡在18歲到23歲之間，分別有漢、回、彝、傣、苗、白等8種民族。

(三)研究工具

本研究采用的工具為調查問卷、課堂觀察和訪談。研究者自行設計了《非英語專業大學生英語習語學習狀況調查問卷》。問卷分為四個部分：

1. 個人信息：共6個條目，主要涉及受試的個人情況，如性別、年齡、民族、專業；以及學習英語的經歷，如英語學習時間以及參加過哪些大型的英語考試(如高考、CET-4、PETS等)。

2. 對英語習語的認識：共10個條目，主要調查學習者對習語的理解以及對習語重要性的認識，比如，掌握更多的習語能提高報刊閱讀能力和聽力理解能力等。問卷要求受試者在五個分值中做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“完全正確、正確、基本正確、不正確、完全不正確”。

3. 習語學習策略：共10個條目，主要調查學習者目前理解和學習習語的方法，其中也提到概念隱喻這一術語，目的是了解學習者對概念隱喻的認識。要求受試在每一條上的五個分值做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“總是如此、是、有時如此、不是、完全不是”。

4. 對英語習語教學的看法和建議：該部分是問卷調查的核心內容，共10個條目，調查的目的是希望通過學習者的建議，使習語教學能夠“省時、高效”，收到事半功倍的效果。該部分的五個分值也分別代表“完全正確、正確、基本正確、不正確、完全不正確”。

(四) 數據收集與分析

做調查問卷之前，研究者向被試解釋了習語的定義、問卷的目的和有關注意事項，待被試完全了解了任務之后，才發放問卷。數據回收后，采用定性分析法分類整理了數據，并用SPSS17.0對定量數據進行了統計分析。

三、 結果與討論

(一) 受試對象分析

在被調查的188名受試中，他們的英語學習時間多數在6年左右，少數來自縣級中學的學生英語學習時間在8年左右，可能這些學生從小學階段就開始接觸英語了；到目前為止，絕大多數學生都只是參加過中考英語或者高考英語這類升學考試，其他的英語考試，如PETS這種國家級的、面向社會的英語等級考試卻沒有學生參加過，說明他們過去的英語學習目的性是極強的，就是為了升學而學習。

(二)學習者對英語習語的認識

表1反映了學習者普遍認為在英語學習中，掌握一定量的習語非常重要。絕大多數學習者認為“習語的學習是英語學習中的重要環節”(問卷3題)，該題均值是3.691 5；此外，學習習語還有助于提高學習者對語言的輸入和輸出能力。“掌握更多的習語能提高報刊閱讀能力和聽力理解能力”(問卷5題和問卷6題)，均值分別是3.941 5和3.787 2；“掌握更多的習語有助于提高口頭表達能力和寫作能力”(問卷7題)，均值是3.909 6。部分學習者認為“學習普通詞匯比學習習語更重要”(問卷10題)，極少數學習者覺得“學習習語無用”(問卷9題)。

表1 學習者對英語習語的認識

(三)學習者的習語學習策略調查

該部分共有10個條目，主要調查了學習者目前學習習語時所采用的策略。表2呈現了受試回答這一部分問題的描述性數據。

表2顯示，在日常英語學習中，“能夠區分一個英語短語是普通短語還是習語”(問卷11題)的學生并不多，均值為2.766 0；多數受試認為，他們對習語意義的理解“主要看該習語構成詞的意義”(問卷12題)，并且認為“構成詞意義的簡單相加就是習語意義”(問卷13題)，此外，他們“在閱讀報刊時，遇到習語主要靠猜測來知其語義”(問卷15題)；在對英語的產出過程(口頭表達或英語寫作)中，能有意識地使用英語習語的學生并不多(問卷16題)，均值為2.425 5；半數以上的受試坦言，他們主要靠死記硬背來學習習語(問卷17題)；在調查中，研究者發現，通過“英漢對比來學習習語”的學生有之，但是，“能夠運用概念隱喻理論幫助學習、理解習語意義”(問卷20題)的學習者屈指可數。

表2 學習者的習語學習策略

(四)英語習語教學

表3包括了10個條目，主要調查了解學習者對英語習語教學的看法和建議。在188名受試中，多數認為“英語習語應該成為課堂教學的一個部分”(問卷21題)，均值是3.723 4，同時他們認為“有必要系統地學習英語習語”；更多的受試認為“英語課文中應該包含更多的習語”(問卷23題)，均值是3.691 5，隨后的訪談中，他們補充說，“課文中的英語習語不但能夠增強課文的趣味性，更有助于學習者理解、掌握語篇”；絕大多數受試認為“教師應該系統地介紹一些習語學習的方法”(問卷30題)，均值是4.202 1，說明同學們都有學習英語習語的愿望，此外，他們還認為“習語學習，不僅要知其義，還要懂得其用法”，只有少部分的受試覺得“習語學習，知道其意思就夠了”(問卷27題)，均值是2.095 7；受試普遍建議，“教師在講解習語時，應該介紹與該習語有關的背景”(問卷26題)或者“運用相應的認知理論來幫助理解習語意義和更準確地使用習語”(問卷28題)。

表3 英語習語教學調查

四、結論

本次調查主要了解學習者對目前英語習語教與學的認識、習語學習策略和對習語教學的建議。通過對調查結果的分析，我們得出以下結論：一是學習者普遍認可英語習語在英語學習中的重要性，渴望掌握更多的英語習語。他們認為，對英語習語有一定的量的積累，有助于提高英語閱讀理解、聽力理解這類語言輸入能力，也能增強口語和書面表達等語言輸出能力。二是現階段學習者還沒有掌握一定的英語習語學習策略。在平時的學習中，學生遇到習語要么查閱詞典，要么憑借習語中各組成詞意義來推測整個習語的意義，對習語的理解往往不夠準確，另外，學生們主要采用死記硬背的方式來學習習語。三是學習者希望教師介紹一些習語學習的方法，使習語學習更加生動、直觀，易于接受。

本次調查在習語教學方面給予我們諸多啟示。首先，在目前的大學英語教學中，教師對英語習語的教學不夠重視，沒有把習語教學納入常規的課堂教學。這可能與兩個方面的原因有關：一是教學課時有限，為了完成教學任務，教師無法把教學內容展開；二是目前使用的教材內容單一，每個單元的課文幾乎都與世界觀、人生觀、人際交往等人文教育有關，對于當代大學生來講，這些內容無疑有利于他們的成長，但是，千篇一律的內容勢必會使情緒倦怠，產生審美疲勞，因此，在教學內容的取舍上，教師應該擁有更多的自主權，在教學中補充相關內容，選擇具有時效性、實用性的習語，有計劃地、系統地介紹給學生，以此豐富課堂教學內容，增強大學英語課堂教學的趣味性。其次，在習語教學中，教師盡可能有意識地給學生介紹一些習語學習的方法，使習語學習達到事半功倍的效果。進行習語教學時，僅僅翻譯一下習語的意義是遠遠不夠的，對于一個習語，我們不僅要知其義，還要懂得其功能和用法，才能更好地理解和運用它。因此，教師可以運用相應的認知理論，如概念隱喻理論來分析習語、講解習語的意義和用法。(由于篇幅所限，關于該理論應用于英語習語教學的實踐將另文論述。)最后，要學以致用。教師要鼓勵學習者在日常的學習中，有意識地關注習語、使用習語。在閱讀報刊雜志、英文名著時，要提高對習語的敏銳性，準確地理解習語；在口頭和書面表達中積極地使用習語，提高語言輸出能力。

[1]Abel, B. English Idioms in the First Language and Second Langues Lexicon: A Dual Representation Approach[J]. Second Language Research, 2003,19(4):329—358.

[2]Arnaud, P. J. L., & Savignon, S. J.. Rare Words, Complex Lexical Units and The Advanced Learners(A). In J. Coady & T. Huckin(eds.). Second Language Vocabulary Acquisition[C]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]Cacciari, C. & Tabossi, P. (eds.). Idioms: Processing, Structure, and Interpretation[C]. Hillsdale, NJ: Erlbaum,1993.

[4]Cooper,T.C.Processing of Idioms by L2 Learners of English.TESOL[J]. Quarterly,1999,2(33):233—262.

An Investigantion and Countermeasures of Non-English Major College Students’ English Idioms Learning Conditions

LIAO Shun-ping, MA Hui-ping, TAO Ya-ning

(School of Foreign Language, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

This study is based on a survey on idioms learning conditions of 188 non-English major college students and aims to learn about their knowledge and views of English idioms, their present learning strategies and suggestions about teaching English idioms. The study shows that most learners are not satisfied with their English idioms learning and that they labour hard to little avail due to the lack of proper learning strategies, although they think it’s important to master a certain amount of English idioms. Finally this article puts forward the corresponding countermeasures to solve the learners’ problems in English idioms learning.

idioms； idioms learning； conditions； countermeasures

2015-09-09

本文系云南省教育廳課題“概念隱喻理論與英語習語習得及應用研究”的階段性成果之一(2014Y501)。

廖順萍(1975— )，女，云南威信人，教授，碩士，主要從事語言學與應用語言學研究。

H319.3

A

2095-7408(2015)06-0090-04