英語專業學生語音意識與其閱讀能力的相關性研究

楊曉春，張忠慧(天水師范學院 外國語學院， 甘肅 天水 741001)

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●語言學研究

英語專業學生語音意識與其閱讀能力的相關性研究

楊曉春，張忠慧
(天水師范學院 外國語學院， 甘肅 天水 741001)

意識影響著語言學習的各個方面，學生的語音意識與其閱讀能力之間存在一定的關系。本研究從語音意識及閱讀能力兩個方面對受試進行測試，數據分析結果顯示：英語專業學生英語語音意識與閱讀能力呈正相關關系；首尾音意識與閱讀能力正相關關系最為顯著。

語音意識； 閱讀能力； 相關性

自20世紀60年代以來，意識在語言學習中的重要作用是心理語言學的一大發現。研究表明，意識影響著語言學習的各個方面，例如音系意識影響學生對詞的識別[1]，詞匯意識影響學生的詞匯記憶[2]，句子結構意識影響學生的閱讀理解[3]， 文化意識以及語篇意識等都影響著外語教學和學習[4]。語音是英語語言的靈魂。語音意識是指個體對口語中聲音結構的意識及運用，即對口語中聲音結構的辨析、分析(分割)和綜合(合成)的能力[5]。前期對于語音意識的研究較少，對于語音意識與學生閱讀能力關系的研究則更少，目前這一領域的研究只是嘗試性的提出語音意識影響學生的閱讀能力，并未對此進行實證性的研究，基于意識在語言學習其它方面發揮的重要作用，本研究擬從實證的角度進一步探討語音意識與學生閱讀能力之間的關系。

一、實證研究

(一)研究設計

語音意識主要由音節意識、首尾音意識、音位意識三部分構成。本研究首先利用調查問卷從音節意識、首尾音意識、音位意識三方面考察學生的語音意識，并計算出每位受試的得分，然后對學生的閱讀理解能力進行考察，最后利用spss對學生的語音意識得分和閱讀理解得分進行相關性分析。

(二)研究對象

本研究選擇甘肅省某本科院校英語專業大三30名學生作為受試，受試英語學習背景相似，均無在國外生活居住的經歷。

(三)研究工具

1、調查問卷

首先，本研究使用了英語語音意識調查問卷，該問卷是筆者參考前期學者編制的各類語音意識調查問卷，并結合自己多年的教學經驗編制，該調查問卷共包括100個項目，每個項目答對得1分，總分100分。英語語音意識主要是由音節意識、首尾音意識、音位意識三部分組成，據此，用于本研究的調查問卷也是根據這三個部分設計，其中項目1—30調查學生的音節意識，項目31—65調查學生的首尾音意識，項目66—100調查學生的音位意識。在實際操作過程中，英語語音意識的三部分又被進一步細化，其中音節意識被細化為音節合并和音節分割兩個任務；首尾音意識被細化為首尾音合并、首音奇異任務和尾音奇異任務；音位意識被細化為音位合并、音位刪除、音位分離和音位分割四個任務。問卷在正式使用之前進行了各個維度的分析，首先，研究者通過spss對該調查問卷進行項目分析，結果顯示：100個項目的t值的顯著水平為0.000或0.001，均達到顯著水平，據此可以得出結論：問卷中的100個項目，都具有較好的區別力。其次，研究者利用spss對該調查問卷進行因子分析，結果顯示：三個因子(音節意識、首尾音意識、音位意識)的特征值都在2.5以上，遠遠大于1.0的可接受值。各因子中的項目負荷量都在0.6以上，大大高于0.3的可接受性。據此可以得出結論：該問卷有較好的結構效度。另外，筆者還利用spss軟件對該問卷進行了信度分析，結果顯示：信度系數Alpha=0.89，說明該問卷內在一致性較好，具有較高的信度。

2、閱讀測試試卷

用于本研究的閱讀測試試卷由四篇閱讀理解構成，這四篇閱讀理解涵蓋經濟、文化、政治、宗教四個領域，并且按照從易到難的順序編排，能夠較為科學、全面的考察學生的閱讀能力。閱讀測試題在投入正式使用之前，研究者對其進行了項目分析、因子分析以及信度分析，結果表明：兩套測試題中的項目具有較好的區別力，兩套試題具有較好的結構效度和信度。

3、spss軟件

為了統計數據方便以及研究結果的精準性，本研究選用spss軟件作為數據分析工具。

(四)數據收集

由于用于本研究的調查問卷及測試題的特殊性，筆者認為有必要在此進一步匯報本研究中數據收集的具體步驟。英語語音意識調查問卷由三部分構成：音節意識、首尾音意識、音位意識。音節意識是通過音節合并和音節分割兩個任務測量。在音節合并任務中，研究者向被試讀出單詞的片段，每個聲音片段間隔2—3秒，要求被試將聽到的聲音片段合并成一個完整的單詞。例如，研究者讀出/r□/-/f□:/，如果受試能說出完整的單詞/r□f□:/，被試就能得1分。在音節分割任務中，研究者向被試讀出一個單詞，要求受試將聽到的單詞分割成聲音片段。例如，研究者讀出/ b□kst□:(r)/，如果受試能將其分割成/b□k/-/st□:(r)/兩個聲音片段，受試就能得1分。首尾音意識是通過首尾音合并、首音奇異任務和尾音奇異任務三個任務測量。在首尾音合并任務中，研究者向受試讀出單詞的片段，每個片段間隔2—3秒，要求被試將聽到的聲音片段合并成一個完整的單詞。例如，研究者讀出/□p□b/-/l□k/，如果受試能完整說出單詞/□p□bl□k/，受試就能得1分。在首尾音奇異任務中，研究者向被試讀出一組單詞(每組3個單詞)，要求被試說出在某一具體位置發音不同于其它兩個的單詞。例如，研究者讀出stain, plain, steam三個單詞，要求被試找出不同于其它兩個的單詞，如果受試能找出單詞steam，就能得1分。音位意識任務是通過音位合并、音位刪除、音位分離、音位分割四個任務測量。在音位合并任務中，研究者向受試讀出單詞片段，每個片段間隔2—3秒，要求受試將聽到的聲音片段合并成一個完整的單詞，例如，研究者讀出/l/-/ai/-/k/,如果受試能說出完整的單詞/laik/，受試就能得1分。在音位刪除任務中，研究者向受試讀出整個單詞，要求受試刪除某個具體位置的音位，然后再讀出剩余的單詞，例如，研究者讀出單詞/ka□nd/, 要求受試刪除第一個音位，如果受試能讀出剩余的音位/a□nd/，就能得1分。在音位分離任務中，研究者向受試讀出整個單詞，要求受試分離某個具體位置的音位，然后再讀出這個音位，例如，研究者讀出/m□p/,要求受試分離最后一個音位，如果受試能讀出最后一個音位/p/，就能得1分。在音位分割任務中，研究者向受試讀出整個單詞，要求受試分割每一個音位，然后再讀出這個音位，例如，研究者讀出單詞/k□t/,要求受試分割每一個音位，如果受試能讀出三個音位/k/-/□/-/t/，就能得1分。

二、結果與分析

根據調查問卷以及學生的閱讀測試成績，本研究利用spss軟件，首先從宏觀上分析了學生的語音意識與其閱讀能力之間的關系，然后從微觀上分別分析了音節意識、首尾音意識及意音位意識與學生閱讀能力的相關性。分析結果表明：英語專業學生英語語音意識與其閱讀能力顯著正相關。

(一)宏觀分析

本研究首先從宏觀上分析了語音意識與閱讀能力的相關性。研究者將30位受試的調查問卷總分和閱讀測試總分輸入spss，將這兩個成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果如表1所示：語音意識與學生的閱讀能力之間的Pearson相關系數為0.696，兩者在0.01的水平上顯著相關。分析結果顯示：英語專業學生英語語音意識與其閱讀能力正相關。

表1 語音意識與閱讀能力相關性分析

**. 在 .01 水平(雙側)上顯著相關。

(二)微觀分析

在對語音意識與閱讀能力的相關性進行了宏觀分析之后，研究者又進一步對其從音節意識、首尾音意識、音位意識與閱讀能力的相關性進行了微觀分析。

1、音節意識與閱讀能力相關性分析

用于本研究的調查問卷共包括100個項目，其中項目1—30 調查學生的音節意識，因此在分析音節意識與學生閱讀能力相關性時，首先將30位受試的調查問卷中項目1-30得分輸入spss軟件，算出每位受試這30個項目的總分，然后將每位受試的閱讀測試成績輸入spss，將這30項的成績和閱讀成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果如表2所示：音節意識與學生的閱讀能力之間的Pearson相關系數為0.427，兩者在0.05的水平上顯著相關。分析結果顯示：英語專業學生英語音節意識與其閱讀能力正相關。

表2 音節意識與閱讀能力相關性分析

*. 在 0.05 水平(雙側)上顯著相關。

2、首尾音意識與閱讀能力相關性研究

調查問卷中的項目31—65調查學生的首尾音意識，因此在分析首尾音意識與學生閱讀能力相關性時，首先將30位受試的調查問卷中項目31—65得分輸入spss軟件，算出每位受試這35個項目的總分，然后將這35項的成績和閱讀成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果如表3所示：首尾音意識與學生的閱讀能力之間的Pearson 相關系數為0.638，兩者在0.01的水平上顯著相關。分析結果顯示：英語專業學生首尾音意識與其閱讀能力正相關。

表3 首尾音意識與閱讀能力相關性分析

**. 在 .01 水平(雙側)上顯著相關。

3、音位意識與閱讀能力相關性研究

調查問卷中的項目66—100調查學生的音位意識，因此在分析音位意識與學生閱讀能力時，首先將30位受試的調查問卷中項目66—100得分輸入spss軟件，算出每位受試這35個項目的總分，然后將這35項的成績和閱讀成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果如表4所示：音位意識與學生的閱讀能力之間的Pearson相關系數為0.493，兩者在0.05的水平上顯著相關。分析結果顯示：英語專業學生英語音位意識與其閱讀能力正相關。

表4 音位意識與閱讀能力相關性分析

*. 在 0.05 水平(雙側)上顯著相關。

三、教學啟示

本研究結果表明：英語專業學生英語語音意識與其閱讀能力正相關，其中，首尾音意識與閱讀能力正相關關系最為顯著。這一研究結果為今后的閱讀教學提供了又一新的途徑——通過培養學生的語音意識提高學生的閱讀能力。因此，在今后的閱讀教學中，首先，教師要讓學生意識到語音意識在提高其閱讀能力中的重要作用，多年來，語音意識與閱讀能力之間的關系一直是很多學者探討的話題，教師可以通過閱讀、總結這一領域目前的研究成果，通過準確的研究數據讓學生明白語音意識對閱讀能力的促進作用；另外，教師在實際教學中應該有意識的培養學生的語音意識，教師在單詞教授過程中，除了強調單詞的意義及標準發音外，還要刻意的通過音節合并、音節分割、首尾音合并、首音奇異任務、尾音奇異任務、音位合并、音位刪除、音位分離、音位分割等任務來培養學生的語音意識。

[1]Chang, C. M. & Cho, J. R.. Changing models across cultures: Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing, Hong Kong, Korea, and the United States[J]. Experimental Child Psychology, 2005，(92)：140—160.

[2]Nation, I. S. P. Learning vocabulary in another language[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 2001.

[3]Shariati, M.. How consciousness-raising affects intonation and facilitates reading comprehension[J]. Indian Journal of Applied Linguistics,2001，(3),76—85.

[4]Fenner, A. B.. Cultural awareness in the foreign language classroom[J]. Encyclopedia of Language and Education,2008，(6), 273—285.

[5]Wagner R K, Torgesen J K, et al.. Changing relation between phonological processing abilities and word-level reading as children develop from beginning to skilled readers: A 5-year longitudinal study[J]. Development Psychology,1997，(33),486—479.

Correlation Study of English Major’s Phonological Awareness and their English Reading Ability

YANG Xiao-chun， ZHANG Zhong-hui

(School of Foreign Language,Tianshui Normal University, Tianshui 741001 China)

Awareness affects all aspects of language learning. There is a certain relationship between students’ phonological awareness and reading ability. The article discusses the relationship between students’ phonological awareness and their reading ability. The results show that there is a positive correlation between them, and the positive correlation between onset-rime and reading ability is more significant.

phonological awareness; reading ability; correlation

2014-12-15

甘肅省 “英語語音意識，句法意識與閱讀理解的相關研究”課題(甘科技【2011】44號1108-07)。

楊曉春(1979— )，女，陜西寶雞人，講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

H319.32

A

2095-7408(2015)04-0099-04