高校各類課程中德育資源的開發與利用

高永生，田 野，許美娜

(1.承德石油高等專科學校 社科與數理部，河北 承德 067000;2.承德石油高等專科學校 工業技術中心，河北 承德 067000)

1 課程及其分類

1.1 課程的定義

目前，學術界還沒有形成對課程的統一定義，但總的來說主要有兩種觀點，即傳統課程論和現代課程論。

傳統課程論認為課程是知識的組織形式和過程，課程的本質是知識;而現代課程論認為課程是學生在學校中獲得的直接經驗和間接經驗的總和，課程的本質是經驗。[1］

比較有代表性的觀點認為課程是“學生通過學校教育環境獲得旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。”本文所探討的課程屬于現代課程論的大課程觀范疇。學生從學校開設的各門學科中不僅能學到豐富的系統知識，還能獲得直接或間接經驗，教師的言談舉止、一言一行都會對學生的思想觀念產生潛移默化的影響。同時，學校的物質環境、制度環境和文化環境也會以間接和隱蔽的方式對學生產生教育性影響。

1.2 課程的分類

總的來說，學校中的課程可以分為兩大類:顯性課程和隱性課程。顯性課程是指學校有計劃、有組織地實施，有著明確的教育內容和目標，主要體現為課堂教學的課程，比如學校開設的各門學科。顯性課程的特點是直接性，主要目的是向學生傳授系統的知識。而隱性課程不在課程規劃(教學計劃)中反映，不通過正式的教學進行，對于學生的知識、情感、信念、意志行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促成教育目標的實現，通常體現在班集體和學校的情境之中，包括物質情境(學校建筑、設備)，文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)，人際情境(如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等)。隱性課程的特點是間接性和隱蔽性，學生在各種教育情境中不自覺地受到潛移默化的影響和教育，從而獲得各種教育體驗，在和教育情境良性的互動中不斷提高自身的思想道德品質。

2 充分發掘和合理利用顯性課程中的德育資源

2.1 充分利用各學科教學進行滲透教育

現代課程論研究表明，學校的任何一門課程都具有思想政治教育的功能，就連與思想政治教育并沒有直接聯系的自然科學課程，都蘊含有豐富的德育資源。在學校中，學習專業知識是學生主要的人生活動。要充分利用各學科教學進行思想政治教育，使學科教學成為思想政治教育的重要陣地和載體。各學科教學和思想政治教育就是手段和目的的關系。在學校教育實踐中，我們不難發現，那些融會于相關學科知識里的思想政治教育更容易被教育對象接受，能夠對學生的思想觀念產生潛移默化的影響。人們的思想觀念是建立在一定的知識體系的基礎上的，隨著知識量的增多，思想觀念也會發生一定的變化。而人的價值觀念也會影響對于汲取知識的選擇，二者之間是相互影響的關系，這就需要學校將社會的思想道德要求滲透到學科教學之中，對大學生進行潛移默化的思想教育和道德教育。在高校的課程設置中，思想政治理論課只占很小的比重，而其他課程則占有很大的比重，并且貫穿整個教育的全過程。因此要充分利用各學科教學的優勢地位，進行悄無聲息的滲透教育。

利用各學科教學(思想政治理論課除外)對大學生進行滲透教育，需要進行一系列的組織和安排工作。首先，各學科教師應該轉變原有教育觀念，樹立起隱性教育的觀念，具有在知識教育的過程中進行滲透德育的意識。其次，要求教師注意挖掘本學科知識中的道德教育內容，根據學科特點進行滲透教育。切記生搬硬套，游離于教學內容之外，切記脫離教學內容進行空洞的思想政治教育說教。教師在授課的過程中，應堅持“文道統一”的原則，強調以情感人，把教材本身蘊含的德育內容挖掘出來就是極好的滲透。最后，在學生學習活動的全過程進行思想政治教育的滲透。[2］

2.2 發揮教育者人格魅力的隱性教育作用

人格是個體獨特的身心系統及其行為風格，它是一個個體性的概念，每個人都有自己的人格。教育者的人格對教育對象有著重要的教育影響作用。人格所產生的影響毫無強制之處，能夠給大學生以潛移默化的影響。由于思想政治教育的過程，不僅僅是教育者與教育對象思想觀念的交流過程，而且是雙方人格外在化過程。教育對象不僅在聽其言，而且在觀其行。在實際生活中，教育對象首先是通過認識教育者人格和外顯行為來判斷其所言的。這就決定了可以充分利用教育者的人格魅力這一德育資源，對學生進行隱性思想政治教育。[3］

發揮教育者的人格魅力的隱性教育作用，主要從兩方面入手:第一，教育者要注意自身言行，發揮榜樣示范作用。這種隱性教育作用，大多發生在教育者個人的生活領域，表現在教育者一系列日常行為之中，包括教育者對待利益、競爭、社會交往、日常生活等的態度和行為上。在教育過程中，教育對象往往通過教育者的實際行動，判斷其所傳達的教育思想內容的真假，并以此來決定自己的態度以及是否接受。第二，注重教育者人格魅力的感染。人格魅力就是一個人在思想、道德、知識等人格特征方面的吸引力，是高尚的精神和行為的自然外滲。教育對象在和教育者的交往過程中，能夠在不知不覺和自然而然中受到其人格魅力的感化。這就要求教育者必須提高自己各方面的素質和修養，不斷增強自己的馬克思主義理論水平，努力學習現代科學知識，從而增強其人格魅力的感染力。

3 充分開發和利用隱性課程中的德育資源

3.1 大力營造校園文化

所謂校園文化，是指以學生為主體，以教師為主導，以促進學生成長和提高全員素質為目標，由全校師生員工在生產、教學、科研各領域創造的一切物質和精神的成果。[4］校園文化作為一種潛性課程，具有潛在性的特點，其中蘊含有大量的德育資源。充分開發和利用這些德育資源，發揮其思想政治教育功能具有重要的意義。

校園文化的營造需要從校園物質環境、制度環境和精神文化環境的營造著手。校園物質環境是校園文化的基礎和載體，它的營造要注意把校園建筑的實用性功能和審美功能結合起來，要根據財力、物力的條件完善各類教學與生活設施。作為校園文化的保障，校園制度環境將物質環境和精神文化環境有效地聯結起來。校園制度環境的營造要通過制定一整套科學的、行之有效的規章制度，并在實踐中嚴格執行，從而發揮校園文化規范和行為導向的功能。一定的制度是一定價值觀念和行為模式的凝結，制度環境的營造要體現學校的精神氛圍和文化品位。作為校園文化的最深層次的內容，校園精神文化環境往往體現著一個學校的價值觀念和取向，對學生思想道德的影響是十分深遠的。[5］在校園文化的營造過程中要注重校園文化活動的思想性和教育性，把思想性、知識性和趣味性結合起來，把教育性與娛樂性結合起來，把各種活動都引導到有利于提升大學生思想道德素質的方向上來。

3.2 廣泛開展各種活動

活動過程的本身就蘊含了大量的德育資源，通過組織各種各樣的活動，讓大學生在參與活動的過程中獲得某種教育性經驗，從而促進其思想道德素質的提升。活動主要包括社團活動和社會實踐活動等。

1)社團活動。學生社團是高校共青團和學生會直接面向學生進行服務、教育和管理的重要承擔者，是學生工作的重要組成部分，同時也是高校思想政治工作和教育體制改革的一個重要方面。社團活動具有知識性、自愿性、群眾性等特點，對于大學生具有很高的吸引力。目前，大學生社團主要有學術性社團、文體性社團、服務性社團、科技性社團等。社團活動是培養大學生開拓精神和創造能力的陣地，是吸引廣大學生探求知識新領域的窗口，也是大學生自我教育的一種好形式。它為大學生開辟了自我教育、自我管理的渠道，有助于培養他們的勞動觀點、自立精神和自理能力;它為大學生拓寬了業余文化生活領域，可以使其在豐富多彩的校園文化生活中陶冶性情、鍛煉體魄。

2)社會實踐活動。社會實踐不僅具有教學和社會服務功能，而且具有德育和社會化功能。大學生社會實踐活動是加強學生思想政治教育，培養鍛煉綜合能力，全面提高素質的有效途徑，也是加強學校與社會聯系、促進共同發展的橋梁和紐帶。大學生社會實踐活動，作為一種行之有效的思想政治教育形式，能夠有效引導大學生將所學習的理論知識付諸實踐，同時也能夠對大學生的思想觀念產生影響，提升其思想道德素質。

為了更充分地發揮社會實踐活動的隱性教育作用，增強其吸引力和實效性，社會實踐活動要滿足大學生的個性發展要求，不斷拓寬實踐活動的領域。同時要采取更加靈活多樣的形式，豐富其活動內容。最后，社會實踐活動要盡可能覆蓋在校的所有學生，使他們都得到一定的鍛煉。只有這樣，才能充分發揮社會實踐活動的思想政治教育功能，取得理想的教育效果。

3.3 管理育人服務育人

一般來說，思想政治教育的管理載體可以分為軟性管理和硬性管理兩種類型。前者是指依靠風俗習慣、輿論導向、宗教信仰和表揚批評等手段進行管理，后者則是依靠行政手段、法律程序和規章制度等進行管理。大學生思想政治教育的管理載體主要有行政管理載體、教學管理載體、日常生活管理載體、自主管理和服務載體等。充分發揮各種管理載體的育人功能，需要將思想政治教育的內容和要求滲透到學校的各種管理活動之中，使大學生在接受管理的過程中不知不覺受到教育。

同時，要在學校的日常管理活動之中，提高管理人員的思想政治教育意識，自覺地使管理的載體承擔一部分思想政治教育的功能。要通過規范管理及管理人員的以身作則和良好的服務態度來促進管理水平的提高，為思想政治教育創造良好的環境。要開辟多種渠道，吸引廣大大學生參與學校事務的監督和管理活動，在實踐中鍛煉其管理意識和管理水平，在參與管理活動的過程中接受教育。除此之外，要提高學校各項服務活動的質量，充分發揮服務育人的功能。由于服務育人往往表現為間接的和非說教的形式，因而能夠對大學生產生隱性教育的效果。良好的服務活動在潛移默化中對學生的思想觀念產生有益的影響，使之養成正確的價值觀念、良好的社會心態和精神風貌。后勤干部職工，不僅要高效優質地完成日常服務工作任務，還要在工作過程中通過熱情的服務態度和良好的服務行為展現良好的服務形象和育人責任感。[6］

3.4 構建大學生和諧的人際關系

從大學生社會活動領域和社會交往對象來看，其人際關系可以分為以下幾種類型:一是師生之間的人際關系。師生之間能否建立良好的人際關系，對思想政治教育的效果有重要的影響。二是同學之間的人際關系。三是朋友之間的人際關系。

建立良好的人際關系能夠使大學生保持健康向上的心態和積極進取的精神面貌，而且通過人際互動可以傳遞更多直接的思想政治信息。充分發揮人際關系的思想政治教育功能，需要從以下幾個方面入手:

1)教師應該加強自身修養，增強人格魅力的影響。因為建立良好的師生關系是思想政治工作得以開展的前提，師生關系的好壞直接影響思想政治教育的效果。

2)把提高人際交往能力納入大學生思想政治教育過程中。良好的人際關系對大學生的心理健康有著重要的維護作用，但在如何處理人際關系方面，大學生還面臨著許多矛盾和問題。所以對大學生進行系統的人際關系方面的指導顯得尤為必要。高校可以通過開設相關課程來幫助大學生增強人際交往方面的知識，也可以通過專題講座的形式幫助大學生掌握一定的心理調適能力和人際交往技巧。

3)注重開發大學生中非正式群體交往的德育資源，拓寬橫向教育和隱性教育的渠道。教師和學生之間的人際關系是建立在正式組織和正規渠道基礎上的主要教育關系，但他們之間的關系是一種縱向、點對面的關系。而大學生的同學關系、朋友關系以及其他根據興趣、愛好、志向結成的關系都是一種非正式群體的交往關系，他們之間的關系是一種橫向的、點對點的互動關系。非正式群體是大學生思想政治教育的重要載體，通過對其引導可以達到示范和感染效應，還可以強化和補充正式群體教育已取得的教育效果。

綜上所述，高校的顯性課程和隱性課程蘊含有豐富的德育資源，合理開發和有效利用這些德育資源，充分發揮其思想政治教育功能，對于思想政治工作的順利開展，提高高校思想政治教育的實效性具有重要的意義。因此，要采取多種形式充分發掘這些課程的德育資源，發揮其思想政治教育功能，為高校的思想政治工作服務。

[1]王艷秋.隱性思想政治教育課程論[D］.武漢:華中師范大學政法學院，2007.

[2]張艷紅.隱性德育課程資源的開發與利用[J］.教育理論與實踐，2011，31(2):45－47.

[3]張麗萍.高校隱性思想政治教育方法探討[J］.學校黨建與思想教育，2011(6):68.

[4]駱郁廷.當代大學生思想政治教育[M］.北京:高等教育出版社，2010.

[5]李燁紅.隱性思想政治教育的途徑分析[J］.學校黨建與思想教育，2009(1):62.

[6]周治中，周海燕.高校隱性思想政治教育研究[J］.創新與創業教育，2011，2(1):25－26.