視唱練耳教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略探究

賀 圓 （湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院 410205）

視唱練耳教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略探究

賀 圓 （湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院 410205）

本文針對(duì)視唱練耳這門課程的教學(xué)，提出幾個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略以供參考。

視唱練耳；學(xué)習(xí)遷移；教學(xué)策略

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)人在一種情境中學(xué)習(xí)對(duì)他在其他情境中的學(xué)習(xí)和行為的影響，而這種影響是內(nèi)在于各種學(xué)習(xí)的過(guò)程之中的。一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度、思維方式和行為習(xí)慣都可以向其他的情境遷移。

學(xué)習(xí)遷移就是指已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響。產(chǎn)生積極影響的稱為正遷移，產(chǎn)生消極影響的稱為負(fù)遷移或干擾。思維過(guò)程中的遷移主要有理解的遷移、解決問(wèn)題中能力的遷移、技能訓(xùn)練中動(dòng)作技能的遷移和心智技能的遷移。

一、加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生

形式訓(xùn)練說(shuō)的理論啟迪我們，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)。形式訓(xùn)練說(shuō)假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量（能力）。

根據(jù)這種理論，在學(xué)校教育中，傳遞知識(shí)遠(yuǎn)不如訓(xùn)練官能來(lái)的重要。視唱練耳教材在內(nèi)容的編排上采用循序漸進(jìn)的方法，雖然每一課的內(nèi)容不同，但是，新舊知識(shí)還是存在一定聯(lián)系的。這就要求教師尋找新舊知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知思維的最佳結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供暢達(dá)的接通渠道，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化思維流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如在許敬行、孫虹編著的《視唱練耳（一）》教材中，第十二課和第十三課都有關(guān)于八三拍中的簡(jiǎn)單節(jié)奏練習(xí)，但是難度是相應(yīng)增加的，所以我們只有在第十二課中熟練掌握好八三拍的基本節(jié)奏型，才能有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而更靈活的掌握更復(fù)雜的節(jié)奏型。再如在變化音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)的必要性是經(jīng)常被強(qiáng)調(diào)的，這是提高音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的重要保證。如果學(xué)生在聽(tīng)辨時(shí)覺(jué)得枯燥無(wú)味，我們可以選擇一些趣味性強(qiáng)的曲目結(jié)合進(jìn)行，幫助音樂(lè)記憶力的提高。只有熟練的掌握知識(shí)技能，才能得心應(yīng)手的使用，有利于遷移。

如：《小丑》

二、理解基本概念、原理、法則，提高經(jīng)驗(yàn)概括水平

概括說(shuō)的觀點(diǎn)昭示我們，在教學(xué)中，注重知識(shí)的基本概念、原理、法則的講授是必要的。這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。

在視唱練耳學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括能力，概括能力高，遷移效應(yīng)就大，反之遷移效應(yīng)就小。如學(xué)習(xí)音階、音程、三和弦、七和弦的結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能從聽(tīng)覺(jué)上加以比較，從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，就會(huì)牢牢掌握其異同做到“舉一反三”。比如，在學(xué)習(xí)音階時(shí)，只要能結(jié)合鍵盤(pán)區(qū)別大二度小二度，就可以自己從聽(tīng)覺(jué)分析音階特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)，而且可以按照C大調(diào)音階去在其他調(diào)上構(gòu)架大調(diào)音階。同理，當(dāng)我們?cè)谟檬渍{(diào)唱名法進(jìn)行視唱時(shí)，我們只要掌握好五線譜識(shí)譜的“間、線感”，即培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以間與線的距離為依據(jù)來(lái)判斷唱名的習(xí)慣，學(xué)生就可以熟練運(yùn)用于各種調(diào)的視唱中。

三、努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境相似的遷移情境，促進(jìn)遷移

相同要素說(shuō)啟發(fā)我們，只有前后學(xué)習(xí)之間存在共同成分時(shí)才發(fā)生遷移。相同要素說(shuō)認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺(jué)察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生，這就要求我們創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境相似的現(xiàn)實(shí)遷移情境。如在進(jìn)行音程的學(xué)習(xí)時(shí)，將音程的知識(shí)內(nèi)容與聽(tīng)寫(xiě)旋律的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)三度音程時(shí)，結(jié)合曲調(diào)幫助記憶旋律（選擇學(xué)生熟悉的流行音樂(lè)作品）；學(xué)習(xí)四度音程時(shí)，結(jié)合以四度開(kāi)始的旋律片段，以此類推，使舊知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

如 周杰倫《牛仔很忙》片段

純四度上行

四、依據(jù)遷移要求，精選教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。“為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。

在視唱練耳教學(xué)中，我們可以選擇具有時(shí)代精神或?qū)W生比較熟悉的音樂(lè)作品（如流行音樂(lè)），少用調(diào)式結(jié)構(gòu)不清晰、缺乏音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的曲調(diào)。采用自編的，片面追求音準(zhǔn)的音高練習(xí)曲，往往是脫離社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐的，是需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上加以避免的。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在練耳很多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中加入流行音樂(lè)能達(dá)到很好的教學(xué)效果并創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，如以下這首流行音樂(lè)作品可以作為三連音這種節(jié)奏型的旋律訓(xùn)練練習(xí)。

蕭敬騰《新不了情》

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用

學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)指出，有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)有積極影響，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)充分利用積極的定勢(shì)效應(yīng)，防止與消除消極的定勢(shì)效應(yīng)。

首先，應(yīng)讓學(xué)生形成良好的音樂(lè)審美學(xué)習(xí)態(tài)度定勢(shì)。如正確的視唱姿勢(shì)和劃拍，良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，視唱練耳課中的“旋律聽(tīng)寫(xiě)”，是一項(xiàng)培養(yǎng)音高感、節(jié)奏感、調(diào)性感、結(jié)構(gòu)感和讀譜、寫(xiě)譜及音樂(lè)記憶力等多項(xiàng)音樂(lè)感知力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)各種類型的音樂(lè)作品，上課時(shí)通過(guò)大家的共同協(xié)作把熟悉的音樂(lè)作品旋律翻譯出來(lái)并進(jìn)行合理的改編，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力又提高了學(xué)習(xí)積極性。

再次，應(yīng)消除不良定勢(shì)效應(yīng)。例如在多聲部視唱教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有演唱時(shí)大聲喊叫的毛病，可以讓學(xué)生用哼鳴唱法控制音量，或心中默唱注意聆聽(tīng)自己或集體的歌聲。

以上筆者所介紹的在視唱練耳教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的各種策略并非相互排斥的，而是相互補(bǔ)充、相輔相成的。至于如何有效地運(yùn)用各種策略來(lái)提高遷移能力，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并盡量避免負(fù)遷移的出現(xiàn)，讓教學(xué)效果得到最大的發(fā)揮。

賀圓（1983- ） 女碩士湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師。