環境藝術設計基礎構成教學策略分析

劉國敏

【摘要】本文分析了環境藝術設計基礎構成課程教學中存在的問題，探討了環境藝術設計基礎構成教學的新模式。

【關鍵詞】環境藝術設計；基礎構成教學；策略分析

基礎構成課程在各大院校的相關設計學科專業開設有三十年。它包含構成藝術、形態構成、基礎構成等三大構成。實質是指平面構成、色彩構成、立體構成三大構成。

一、環境藝術設計基礎構成教學的現狀及存在的問題

在一定歷史時期，傳統基礎構成教學的確對藝術設計起到重要的推動作用，然而這種單一的認知課程教學，已經難以滿足環境藝術設計專業面對社會經濟發展而帶動市場服務的精細化與人文化的基礎要求。

（一）基礎構成課程教學的現狀

對于基礎構成課程，在教師和學生中普遍存在認識上的誤區。一貫以來業內對基礎課程存在初級定位、教學方式僵化、教學信息更新滯后的問題。導致教師認識觀念狹窄、教學理念落后、教學模式單一。院校之間缺乏交流、未進行專業的研究。往屆學生反饋的結果是課程對專業設計毫無幫助，課堂無趣乏味。都反過來影響到正在學習此課程學生的學習態度，導致他們從情感（態度）到行為（創作）上都在應付這門基礎課。

（二）傳統基礎構成教學存在的問題

1.授課方式采用教為主，學為輔，少交集。傳統基礎構成的授課方式的三大特點：一是教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內容為主：二是學生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是在案例和創作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動。

2.教學格局顧大基，無針對，空銜接。傳統基礎構成課程教學格局的三大特征：一是只兼顧整體設計類專業的共同基礎；二是沒有針對具體設計專業方向；三是基礎與專業設計沒有銜接。目前基礎構成課程的教學內容往往可毫無變化地在任何相關設計專業進行授課，從視覺傳達到環境藝術，從服裝到建筑設計等專業都可適用，缺乏對本專業方向的有效啟發與引導。

3.教學方向重技法，輕創新，無活用。傳統基礎構成課程教學方向的三大特征：一是過度強調對基本技法的一般把握；二是缺乏對學生創新思維的開發；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎構成課程訓練內容仍舊是參考教材中具體的設計方法及技巧安排構成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創造性潛能發掘。

4.課程教材多，內容同，種類少。基礎構成課程教材的三個特點：一是藝術設計是出版數量最多的教材之一；二是大部分教材的內容與結構高度一致或只稍作修改；三是近幾年構成內容出現了與科技發展密切相關的光構成和動畫構成，但大部分仍然是面對設計類專業的“共性”教材，針對某一專業的“特性”教材少之又少。

二、環境藝術設計基礎構成教學的新模式

（一）以設計專業導向為主的教學計劃安排

1.彈性的課時分配安排。平面構成、色彩構成、立體構成三部分構成教學計劃總框架，課時劃分可考慮具體設計專業的方向需求進行時間分配。立體構成部分占比較大，因為三維空間與建筑設計專業緊密相關，而平面構成和色彩構成兩部分的課時相對較少。

2.明確的課題內容定位。課題練習內容應結合構成內容、專業方向、創意思維這三方面來進行設計。課題練習內容常常是照搬教材課后練習，構成形式和表現手法單一雷同，課題內容被固化，缺少創新和專業導向啟發。教學內容組成部分和課題練習設計應該彼此緊密銜接，層層推進又環環相扣。使課程有序、有效地連貫和深入，避免學習斷層的出現。

（二）學生掌舵與教師導航的課堂教學原則

教師應運用多種教學手段，使學生脫離傳統“填鴨式”的“被動接受”習慣，引導學生通過自主的嘗試、反思、調整、完善、總結等一系列“主動汲取”的實踐環節，理性認清自己的學習進度，促進有效的自我發展。于課題主題的思想表達、創作手法、造型呈現等陳述需求時間。引導學生思考如何以自己的創作作為一個課題內涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環節也刺激學生們的深層創作表達。

（三）重點課題班級總評，分段點評加強反思

對專業起到推導作用的相關課題終稿，應在課堂進行階段總結、整體評價。在學生個人作品闡述過程中，鼓勵同學們參與評議，老師歸納總評。在不同設計思維的碰撞和激發下，讓學生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認可創意佳、圖案造型表現優秀的學生，激勵仍需改進的學生。

三、結束語

總之，根據“實踐推動課程深化，理論搭方法奔專業”的基礎構成改革教學的授課經驗，在學生方案課堂修改這一環節會增加教師工作量，但對環境藝術設計基礎構成課程的深化運用和設計專業導向的教學成效確實起到實際的推動作用。