初中地理課堂中“3D”教學模式的應用

王懷軍

【摘要】隨著新課程改革的深入進行，以發現Discover-領悟Digest發展-Develop為主的“3D”教學模式在初中地理教學中更能體現出新課改以教師為主導，以學生為主體，以學生發展為本的教學理念，更能激發學生的主觀能動性，更能激發學生的學習興趣，更能讓學生得到全面發展。

【關鍵詞】新課程改革：“3D”教學模式：應用

隨著新課程改革的深入進行，各種教學模式也在中學課堂中不斷嘗試、比較，力求找到一種最符合新課改理念的教學模式，筆者通過最近幾年在初中任教的一些嘗試、比較、思考，認為雖然教無定法，不同的教學模式如果完美實施應用都可以完成三維教學目標，但在實際課堂教學中3D教學模式是最能體現新課程改革中學地理教學理念的一種教學模式。下面筆者就對3D教學模式的認識和3D教學模式在中學地理教學中的應用談一談自己的感悟。

一、對3D教學模式的認識

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學過程結構框架。3D（發現Discover-領悟Digest-發展Develop）課堂教學模式是一種從學生的認知角度出發，以教師為主導，學生為主體，以學習情境為載體，以師生發現問題、嘗試解決問題為依托，通過問題創設激發學生的學習興趣，引導學生積極、主動思考，使學生的思維處于活化的狀態，從而達到掌握知識，發展智能，實現學生自主學習能力、創新精神與全面素質共同提高的一種教學模式。

不管哪種教學模式在課堂上的應用都是通過課堂上的教學過程的展開來實現的，教學過程是教師根據一定的社會要求和學生的身心發展特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的知識和技能的課堂師生活動。教學過程往往表現為師生、生生和師生與學習材料之間的對話。

二、新課程改革對于初中地理課堂教學的要求

新課程課堂教學要體現以教師為主導，學生為主體，以學生發展為本，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（一）新課程課堂教學要求學生在課堂上去“發現”問題

新課程課堂教學要求教師在初中地理課堂教學中拋棄以往的那種滿堂灌的教學方式，要求教師在課堂上盡量不要自己直接講授原理、規律等結論，盡量不要自己滔滔不絕的講授知識形成的前因后果，要求教師在課堂上要盡量提供豐富的情境、案例，給學生充足的時間和空間，讓學生通過各種互動自己去找出相關信息、自己去“發現”問題、自己去提出質疑、歸納等。

（二）新課程課堂教學要求學生在課堂上去領悟所知識

新課程課堂教學要求教師在初中地理課堂上根據師生、生生、師生與學習材料之間的互動活動來觀察學生，關注學生，教師在課堂教學中要時刻關注學生對新知識的了解、理解、掌握程度，而教師根據所掌握的學生對知識的了解、理解、掌握程度來決定教學過程的推進與否。

教師在課堂教學中要注重盡量多讓大多數學生參與課堂活動，包括課堂提問、課堂回答、課堂討論、課堂練習等，增大學生參與課堂的力度，增大學生主動學習的力度，要讓學生通過更多的課堂活動來增強對知識的理解程度，對所要求理解、掌握的知識要知其然也要知其所以然，對知識達到一定程度的“領悟”。教師要發揮課堂上的主導地位，根據多個情境、案例精心設置比較簡練的、具有明確導向的、層層遞進的一系列問題，引導學生對通過層層遞進的一系列問題發現、質疑、歸納等來進行思考、領悟所學習的知識，以達到對知識內化和升華。

（三）新課程課堂教學要求學生在課堂上能有對新知識的拓展能力

新課程課堂教學要求教師在初中地理課堂教學中不能急功近利，只注重學生所學新知識的表象識記，要求教師在課堂教學中要關注學生的能力培養，表現在學生對新舊知識之間的聯系能力，表現在學生對對新知識的拓展能力，表現在學生用所學知識來分析問題、解決問題的能力。也表現在學生對一些學科的學科特殊能力的提高與否，如地理學科的讀圖能力、信息提取能力、區域綜合能力、繪圖能力等。

通過筆者在教學實踐中的嘗試、比較，發現就新課程改革對初中地理教學的要求來看，新課改要求學生在課堂中發現、領悟、發展，不就是為3D教學模式量身打造的嗎？

三、3D教學模式在初中地理課堂中的應用

筆者以“亞洲的位置和范圍”一節課的教學過程片段來說明3D教學模式在初中地理課堂中的應用。

情境導入：出示“某班級學生座位表”。

問題提出：請同學描述甲、乙兩位同學在教室中的位置。

小組討論：甲、乙同學的位置是否只有一種描述？那種描述相對準確一點？

引導發現：甲乙同學的位置描述有教室前端、后端，教室右邊、教室左邊，以及第幾排第幾行等幾種方法，通過討論同學們發現第幾排第幾行更容易找到甲乙兩位同學，描述相對準確一點。

引入新課：我們所在的亞洲又在地球上的什么位置呢？引起學生的求知欲望，讓學生帶著疑惑進入新課的學習。

復習舊知：地球表面的海陸分布情況是怎樣的？地球儀上是如何劃分經緯度的，又是如何劃分東西半球、南北半球的？

學生閱讀：教師布置學生閱讀自學課本第2頁“雄踞東方的大洲”標題下的內容，教師指導學生閱讀文本材料的方法，注意結合圖文信息總結歸納。

課件展示：“亞洲在世界的位置圖”

引導發現：可以從半球位置、海陸位置和經緯度位置等方面描述某地的地理位置。

小組討論：分三個小組分別描述亞洲的半球位置、海陸位置和經緯度位置。

各組交流：學生代表來代表本小組對壓軸位置進行描述，并且回答其它小組同學的質疑。

教師小結：同學們回答得很好，但在表述上應該盡可能簡潔明了，最好多用地理術語。如亞洲大部分位于東半球和北半球，不能說亞洲大部分位于“東北”半球，再如亞洲位于太平洋“西岸”或“西面”，不能說亞洲位于太平洋“西部”。

能力拓展：分小組完成課本第3頁活動，運用地圖，簡述北美洲的地理位置。

教師總結：通過討論學習，同學們應該明確了如何描述地球上某地理事物的地理。

這節課注重從學生身邊的真實案例入手，引導學生從中搜尋信息、發現問題，并在閱讀、討論、活動的過程中領悟地理原理、地理知識，發展自主學習、合作學習的能力。

3D教學模式的結構在初中地理課堂中可以視學生、內容而靈活處理，比如，可以帶著問題進入合作學習，也可以通過合作學習又回到問題的發現。

總之，在初中地理課堂中實施3D教學模式不是為了限制教師的手腳，不是為了把我們的課堂框死，而是為了更好發揮學生的主觀能動性，更好的體現以教師為主導，學生為主體，以學生發展為本新課程改革理念，讓學生學得更主動、更積極，也讓學生的綜合能力能夠確實得到更好的提高。3D教學模式的三大要素是相互聯系、相互作用的，三大要素是一個整體，在教學中要注意引導學生在發現中領悟，在領悟中發現，在發現與領悟中發展，在發展中發現與領悟。