“互聯網+”時代提高大學生信息素養的方案探究

趙任穎

（上海杉達學院）

一、“互聯網+”時代下大學生面臨的挑戰

互聯網作為人類文明史上最偉大、最重要的科技發明之一，發展到今天，用翻天覆地來形容一點兒也不過分。2015年3月5日上午，第十二屆全國人大三次會議召開，國家總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃?！爸贫āヂ摼W+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，引導互聯網企業拓展國際市場。”

通俗地說，“互聯網+”是“互聯網+各個傳統行業”，可卻并非將兩者簡單地相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

隨著“互聯網+”的興起，計算機應用能力早已不再是計算機專業的學生固有的能力了，政府和企業都需要更多“互聯網+”人才。然而，許多用人單位反映，現在大學畢業的學生缺乏必要的動手能力，不能主動地從生活實踐中不斷查找、探究新信息；遇到難題時，不知道也不會運用各類信息去解決問題。

很多時候，大學生所面臨的并不是單純的知識博弈，更多的是表現知識的方式、應用知識的能力、知識的融會貫通。在“互聯網+”時代，有無所不在的信息、資源、知識。就好比一個大型的圖書館，各種書籍擺在書架上，對每個人都是開放的，關鍵是當你想要獲取知識的時候，你有沒有想到圖書館，有沒有踏入圖書館尋找資源、有沒有選擇正確的書籍，又有沒有將之付諸實踐。

在這樣的時代背景下，計算機正作為信息時代的主要載體和工具，大學生除了需要有知識底蘊，還需要學會運用信息技術，更需要培養信息意識，成為一個具有信息素養的人才。

二、信息素養的內容

在“互聯網+”時代，學生學習的方式由信息記憶的過程轉變為信息收集和分析的過程，而學習能力則體現在對信息資源的獲取、處理和有效利用，以及對信息工具的掌握和運用的能力。

信息素養（Information Literacy）的本質是一種實現全球信息化，人們需要具備的基本能力。這一概念的提出者是信息產業協會主席保羅·澤考斯基，他于1974年在美國提出。而其簡單的定義則是來自于1989年美國圖書館學會（American Library Association，ALA），它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

在《信息素養全美論壇的總結報告》中，再次對信息素養的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養的人，他需要能意識到，要做出有效的決策，前提是需要精確和完整的信息；不僅如此，他還需要懂得如何確定信息需求，形成基于信息需求的問題，從而確定潛在的信息源，制訂成功的檢索方案。利用計算機或者其他手段檢索這些信息源可以獲取信息、評價信息、有效地利用信息,將新信息與原有的知識體系進行融合、比對以及在反思和解決問題的過程中使用信息。”

信息素養不僅是一種對信息社會適應能力體現的基本能力，美國提出的“信息素養”概念更是一種集文化層面、信息意識和信息技能的綜合能力，包含了信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個要素。這四個要素共同構成一個不可分割的統一整體：信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。

三、教學模式方案設計

隨著網絡教育的迅猛發展，特別是基于Internet網絡環境的教育體制與教育模式的發展，使現代教育技術步入了信息時代的軌道。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

1.增強信息意識

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。

傳統的高校計算機基礎課程的教學模式通常以“重知識點，輕應用”“重考核、輕過程”“重教師、輕學生”為主，這也就造成“學生好像什么都會，但卻不知道怎么使用或者不知道使用的情境”“學生通過反復做教師講過的題目和背課本通過了考試，但干不了實事兒”。

在計算機基礎課程的學習中，教師和學生的角色內容略作更改，教師作為課程的設計者無可厚非，但是教師更多地要做學生的引導者和指導者，引導學生自主學習，而不是簡單的傳授知識者；教師可利用網絡、多媒體技術、教學平臺，構建信息豐富的、有利于學生自主學習的環境和策略，激發學生的批判性思維和創造力，并將信息與實際工作、學習、生活結合起來，最終從信息中找出解決問題的關鍵。

當然，由于教育體制的問題，國內的大部分高?？赡懿⒉荒苷嬲龅健袄蠋熢诨ヂ摼W上教，學生在互聯網上學”的教育4.0時代，但仍然可以實現“線上”“線下”教育一并開展，“線上”精品課程、信息互動；“線下”鞏固理解、補充拓展。

2.培養信息能力

在第三代教育和教育4.0時代的過渡期，案例教學法仍不乏是一種值得借鑒的教學形式。它是一種通過分析案例來開展教學的形式，在教學過程中使用案例不僅有利于培養學生的思考能力，更可以激起學生學習的熱情。

在“互聯網+”時代，教師可以充分利用網絡和一些教學平臺豐富案例材料，并結合各種教學設備激發學生的學習興趣。例如，不再使用投影教學或者PPT教學，可以使用移動端設備、無線熱點等等，解放教師“講臺前站位”的同時，又很好地促進了教師與學生的互動。

大學生的性格和學習方式往往已經養成，傳統“填鴨式”教學法不顧個人意愿，把知識一味地灌輸給學生，學生僅僅只是知道了“what”，即知識的定義，“是什么”。而教師如果以案例穿插知識點的方式進行授課，在需要學生獨立思考和鞏固理解的地方適時地拋出問題，由學生自主探究或以小組的形式協作完成，既解釋了“what”，又讓學生搞清楚了“why”，即為什么要學習這個知識點、知識點之間有什么聯系；以及“how”，即如何使用知識點、知識點運用于何處。

在這種教學模式下，學生不僅容易接受，并且印象深刻，而且也從一定程度上提高了學生的自信心，同時也符合“主動、探索、協作”這一時下課程改革所倡導的學習方式的要求。

3.鞏固信息知識

作業是教師了解學生學習狀況的一種基本手段，也是學生檢驗自己是否掌握所學知識的基本方法。很多情況下，學生在聽課過程中給予教師的反映是“聽懂了”，但事實上從作業或者測驗的反饋看并非如此。在學生未能充分理解教學內容的情況下，作業的存在可以幫助學生復習和鞏固有關知識。

可是，作業不能過多過繁。大學生在校期間需要學習多門課程，況且大學不僅是學習知識的場所，更是培養學生綜合能力、生存能力、交際能力的場所，教師不應以作業消耗大學生的時間。比如，在學生剛學習了進制轉換法后，進階作業如果以這種類型的題型出現：

因為學生還沒有完全掌握各種進制之間的轉換方法，這類題型會讓學生產生疑惑，到底十進制轉二進制是利用什么原則呢。而如果直接讓學生計算“十進制數1000對應二進制數”，學生可直接根據所學知識得到答案。

對于需要思考的靈活題可以作為課后思考題。學生可以將思考后的解題思路或者對該題的理解以文字或語音的形式體現在教學平臺上，并且在下次上課前，教師應將其作為知識的回顧，類似“翻轉課堂”的概念。不僅起到了鞏固知識的作用，也讓學生對接下來要學的知識充滿信心。

4.參評知識考核

縱觀國內高校對計算機基礎課的考查方式，主要是上機考試，通過計算機對被測試者進行操作過程的考核，一般包括選擇題、填空題、操作題、簡答題。但其實這種考核模式存在一定的缺陷，禁錮了學生的創造力和應用能力。

考核方式應不局限于固定格式，可以是作品的形式，并為作品設定一個有實際意義的主題，學生應用所學內容進行自主創作。不過，事先需要限定學生使用知識點的數量和范圍。如果不給學生必要的限定條件，不排除有的學生隨隨便便交一個作品敷衍了事。

如此一來，在訓練學生計算機應用能力的同時，又能促使學生利用信息資源去解決問題。另外，學期末的作品可以由學生參評。不再由教師一人評分，而是由學生參與其中，在提高學生對自己作品的參與積極度的同時也注重了成績的公平、公正、公開，師生共同參評增加互動，為今后教學提供更好的教學氛圍，最重要的一點是，學生可以從參評中看到其他同學作品的優缺點，并對知識點進行再一次梳理，更對這些知識點的應用廣度有了深入的了解。對于一些好的作品，教師可以將其掛在教學平臺上供其他學生參考。

久而久之，相信學生定能在信息意識、信息知識、信息能力各方面得到提高，成為“互聯網+”時代的信息人才。

陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論［M］.華東師范大學出版社，2014-07.