我國55年來英語口語研究述評

展素賢， 孫 艷

(天津科技大學(xué)外國語學(xué)院，天津300222)

一、引言

口語研究作為二語習(xí)得研究的一部分，由于語料難以收集、記錄和分析，一直是二語習(xí)得研究的薄弱環(huán)節(jié)。國外關(guān)于二語口語研究主要集中在以下5個領(lǐng)域:(1)二語音位發(fā)展研究，包括自然音位學(xué)、理想理論、聯(lián)通論、自動切分音位學(xué)、二語音位流利模型等在內(nèi)的音位理論;(2)二語學(xué)習(xí)者的言語聽辨、口語表達(dá)及相互關(guān)系;(3)影響二語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)、年齡、社會文化環(huán)境等因素;(4)從語言變化、語言類型、標(biāo)記性等角度探討母語遷移;(5)二語口語教學(xué)研究，包括口語學(xué)習(xí)與思維過程、口語交際策略、口語水平發(fā)展、口語測試等［1］。

在我國口語研究領(lǐng)域，90年代以前相關(guān)研究基本處于停滯狀態(tài)，90年代后才開始關(guān)注英語口語方面的研究，并取得了一系列研究成果。為更好地了解和把握國內(nèi)有關(guān)英語口語研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以促進(jìn)我國英語口語教學(xué)，對我國55年來的口語研究進(jìn)行綜述，以期為今后的研究帶來啟示。

二、文獻(xiàn)檢索范圍和方法

中國知網(wǎng)(CNKI)是我國大型綜合性中文數(shù)據(jù)庫，學(xué)術(shù)資源涵蓋豐富，囊括了國內(nèi)重要及核心學(xué)術(shù)期刊，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)權(quán)威。“CSSCI中文社會科學(xué)引文索引”的外語類核心期刊在我國外語學(xué)術(shù)界公信度高，受眾面廣，所刊載的文章具有較高的可信度。故此，本文以“英語口語”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行全文搜索，檢索了1959—2013年間10種外語類核心期刊上所有有關(guān)英語口語的文章，共283篇。具體情況如下:發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》22篇、《中國外語》9篇、《外語教學(xué)理論與實踐》18篇、《外語教學(xué)》22篇、《外語電化教學(xué)》61篇、《外語界》58篇、《外語與外語教學(xué)》47篇、《中國翻譯》4篇、《外語學(xué)刊》9篇、《現(xiàn)代外語》33篇。隨后，將檢索的文章按三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)計與分類:(1)按文章發(fā)表的不同年代和數(shù)量分，以客觀準(zhǔn)確地研究國內(nèi)有關(guān)英語口語研究的規(guī)模和總體發(fā)展趨勢。(2)按研究方法分，以了解我國關(guān)于英語口語方面研究的主要研究方法及變化趨勢。(3)按研究內(nèi)容分類，分析國內(nèi)有關(guān)英語口語研究的重點，為未來研究方向提供一些啟示。

三、研究結(jié)果與討論

(一)基本趨勢

關(guān)于英語口語研究數(shù)量總體處于上升態(tài)勢，1999年之前，研究英語口語方面的論文很少;自1999年后，英語口語的研究進(jìn)入快速發(fā)展期，在2005年左右達(dá)到頂峰，之后的發(fā)展稍有緩慢，但仍然處于一個較快的發(fā)展態(tài)勢，說明英語口語一直是研究者關(guān)注的焦點。

(二)研究方法

參照高一虹等對應(yīng)用語言學(xué)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)［2］，將檢索的283篇文章分為兩大類——實證研究和非材料性研究。實證研究指的是對研究所需數(shù)據(jù)進(jìn)行有計劃、有系統(tǒng)的收集和分析，包括量化研究和質(zhì)化研究，數(shù)據(jù)采集方法有問卷調(diào)查、訪談、實驗研究、測試、口語語料庫以及幾種方式混合的方法;非材料性研究指的是基于個人經(jīng)驗及觀點的個人反思和總結(jié)，以及對某一理論及其應(yīng)用的過程性描述等。

數(shù)據(jù)顯示，2002年前中國關(guān)于英語口語的研究以非材料性研究為主，和高一虹等對我國中西應(yīng)用語言學(xué)研究發(fā)展趨勢基本吻合。自1998年前后，實證研究開始增加，在2003年左右超過非材料性研究。之后有過波動，自2005年后，研究數(shù)量遠(yuǎn)大于非材料性研究，實證研究總體處于主導(dǎo)地位，而非材料性研究數(shù)量總體呈下降趨勢。

以上分析表明，在英語口語研究領(lǐng)域，研究者越來越重視基于系統(tǒng)采集材料的實證研究，研究多以科學(xué)分析、解決實際問題為主。

(三)研究內(nèi)容

筆者對283篇文章從研究內(nèi)容上將其進(jìn)一步歸納為以下7個方面:英語口語教學(xué)研究(41.8%)，英語口語表達(dá)研究(22.8%)，英語口語測試及評估體系研究(20.9%)，影響英語口語能力的因素研究(8.5%)，英語口語類書籍介紹(3.2%)，英語口語語料庫研究(2.1%)，英語口語理論研究(0.7%)。

1.口語教學(xué)研究

從檢索的文章看，口語教學(xué)研究所占比重最大(119篇)，主要聚焦在我國英語口語教學(xué)中存在的問題、原因及口語教學(xué)方法和技巧的新探索等。

在這些研究中，研究者首先探討了英語口語教學(xué)所面臨的問題，這些問題主要集中在教師因素(7篇)，包括教師不重視學(xué)生的英語口語、教師本身口語水平不高、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊以及提供給學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會少等。除此之外，研究者也發(fā)現(xiàn)開設(shè)的口語課程少、對英語口語教學(xué)不夠重視、學(xué)校口語教學(xué)設(shè)備資源匱乏等問題。而有關(guān)學(xué)生因素的研究較少(2篇)，研究主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，對英語口語學(xué)習(xí)缺乏主動性，不敢開口說話，怕犯錯誤，沒有自信等。

針對這些問題，研究者在口語教學(xué)模式上進(jìn)行了探索和創(chuàng)新:探討了利用語音實驗室進(jìn)行口語技能訓(xùn)練［3］和大班教學(xué)的方法［4］;提出基于對話法、討論法、辯論法的3D教學(xué)法(dialogue，discussion，debate)［5］，用以提高學(xué)生的口語交際能力;利用微格教室輔助英語口語教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)與控制學(xué)習(xí)相結(jié)合［6］等。

除此之外，我國學(xué)者對于英語口語教學(xué)研究也延伸到了其他方面。例如，從中介語僵化現(xiàn)象中尋找英語口語教學(xué)的新突破［7］，對口語糾錯反饋機(jī)制、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、非言語交際能力等方面進(jìn)行探究和分析等［8-9］。

2.口語表達(dá)研究

有關(guān)口語表達(dá)方面的研究在檢索的文章中所占比重位居第二(64篇)。在這些研究中，田朝霞通過分析英語語調(diào)群的聲調(diào)重音，揭示了話語的信息結(jié)構(gòu)，肯定了調(diào)核與信息最高點的對應(yīng)關(guān)系［10］。

莊主此話似故作深沉，乍聽以為酒徒醉語，細(xì)思卻也頗入理。凡飲酒者皆成年人也，各有年紀(jì)，以酒助興也罷，借酒澆愁也罷，杯中物不過乃媒介耳，借以回味走過的人生，品評明天的旅程，故而泛在心頭的確是時光滋味。

在口語流利性方面，張文忠、吳旭東介紹了國外關(guān)于第二語言口語流利性的定義、流利性發(fā)展的解釋模式，并提出了口語流利性受諸多因素的影響;此外，他還運用定性及定量相結(jié)合的研究方法，對話語中的停頓時間以及語流變化進(jìn)行了深入的研究［11-12］。曹紅暉、孫琳則從心理機(jī)制和語言學(xué)教學(xué)視角分析了學(xué)習(xí)者話語中的語言修復(fù)組織形式及其傾向性［13］。馬冬梅、劉建剛探索了英語口語非流利重復(fù)的主要特征［14］。一些學(xué)者還就英語朗讀中的語調(diào)短語和調(diào)型進(jìn)行了研究［15-16］。此外，潘琪對口語流利性和準(zhǔn)確性的相關(guān)性及規(guī)律進(jìn)行了實證研究［17］。

在口語表達(dá)中的詞匯與語塊使用情況方面，許家金、許宗瑞運用中介語對比分析法并借助語料庫，對比分析了中國大學(xué)生互動話語詞塊的使用與英語本族語的異同［18］。文秋芳通過跟蹤語料，總結(jié)了英語專業(yè)學(xué)生口語詞匯進(jìn)步和退步的八種模式，并基于語料庫研究了不同水平的英語學(xué)習(xí)者冠詞的使用情況［19］。何安平、徐曼菲采用來自不同國家的同類英語學(xué)習(xí)者語料庫，研究小品詞在各類語料庫中的分布規(guī)律及其語篇和語用功能［20］。田苗分析了口語中的隱喻類型及功能，發(fā)現(xiàn)動詞、名詞、形容詞和介詞是口語中主要的詞匯隱喻［21］。王麗、王同順則大規(guī)模探討了中國學(xué)習(xí)者習(xí)得語用標(biāo)記語的總體情況［22］。

3.口語測試及評估研究

口語測試及評估研究位居第三(59篇)。楊惠中分析了口試的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)測試設(shè)計過程中要考慮口語考試的信度和效度，并提供真實的交際情景;考試操作過程中要考慮話題、輸入和輸出等［23］。鄒申討論了直接口試與間接口試在信度與效度方面的優(yōu)劣［24］。呂長竑等通過表面效度、并存效度和結(jié)構(gòu)效度的分析，提出口語測試任務(wù)的效度高效組合形式［25］。戴朝輝分析了信度概念及其影響因素，并從成績相關(guān)性、效度、評分維度及施測維度等要素分析了傳統(tǒng)面試型口試與計算機(jī)口試的相關(guān)性［26］。樓荷英分析了配對(組)口試的信度與效度［27］。

文秋芳根據(jù)1995—2000年全國英語專業(yè)四級口試，總結(jié)了學(xué)生在口試中存在的問題［28］，之后研究了英語專業(yè)八級口試的可行性，解決了口試的內(nèi)容和形式、評分標(biāo)準(zhǔn)和步驟等問題［29］。文秋芳等完成了英語專業(yè)八級考試體系的試點研究，從八級考試的題型難易程度、評分的分項指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則和評分步驟等方面，初步確定了八級口試的形式和內(nèi)容，建立了全國專業(yè)八級口試體系［30］。張文忠、張姮運用模糊數(shù)學(xué)原理建立口語測試模糊評估框架，更加客觀、準(zhǔn)確地考察了學(xué)生的口語交際能力［31］。

4.影響英語口語能力因素

研究者還就影響英語口語能力因素進(jìn)行了探討(24篇)。原萍、郭粉絨對英語語塊的運用與口語流利性的關(guān)系進(jìn)行了縱向研究，提出語塊的運用能提高語速、減少停頓，但與語言復(fù)雜性沒有相關(guān)性［32］。劉忠政提出學(xué)習(xí)者對目的語的接受程度、學(xué)習(xí)的語言環(huán)境以及母語的認(rèn)知方式等對英語口語的水平有影響［33］。從自我層面來說，自我概念、課堂焦慮感的心理因素也會對英語口語水平產(chǎn)生影響，吳瑾和王同順研究則表明一般自我概念和學(xué)業(yè)自我概念與英語口語水平存在顯著正相關(guān)［34］。張東昌等采用面試、口試、問卷等方法，研究了影響中國學(xué)生英語口語流利的因素，發(fā)現(xiàn)說英語的“機(jī)會”與“環(huán)境”是最突出的因素，“動機(jī)”“目標(biāo)文化的了解”次之［35］。此外，性格因素、輸入和輸出以及交際策略等因素對英語口語水平也有影響。

我國學(xué)者對口語語料庫也進(jìn)行了一些研究，主要集中在語料庫對英語口語測試的作用、口語語料庫的建立、話語標(biāo)記與語料庫的建設(shè)、錄寫系統(tǒng)的賦碼原則以及自動詞性賦碼信度的研究上［36-38］。盡管如此，語料庫特別是口語語料庫在我國的發(fā)展仍相對緩慢。

綜上所述，從建國初期到現(xiàn)在的55年中，我國英語口語的研究取得了如下成果:第一，對國外理論從引進(jìn)、闡釋階段向應(yīng)用階段轉(zhuǎn)移，并結(jié)合中國國情對國外理論進(jìn)行了豐富發(fā)展，對英語口語教學(xué)提供了有力的理論支撐。第二，在我國外語教學(xué)環(huán)境中，結(jié)合中國英語口語學(xué)習(xí)及口語教學(xué)現(xiàn)狀，探索了英語口語教學(xué)新模式、新方法，并不斷改變口語教學(xué)觀念，促進(jìn)了我國英語口語教學(xué)水平的不斷提高。第三，根據(jù)我國社會及教學(xué)的發(fā)展，逐步確立和完善了英語口語測試及評估體系，為口語教學(xué)目標(biāo)的確立和客觀評估學(xué)生口語水平及能力提供了有力的科學(xué)依據(jù)。第四，運用語料庫、問卷等工具，結(jié)合定量與定性的研究方法，探究了影響中國學(xué)生英語口語水平的因素以及口語學(xué)習(xí)的特點，對英語口語教學(xué)發(fā)展及口語學(xué)習(xí)水平的提高有積極的促進(jìn)作用。第五，對口語語料庫的研究從單純的引進(jìn)到對各種口語語料庫建設(shè)的探討，為中國英語口語的研究提供了有力的工具支持。

四、未來研究方向

盡管我國研究者在英語口語研究領(lǐng)域取得了豐碩成果，研究內(nèi)容涉及了口語的方方面面，但在研究的廣度和深度上仍然有較大的發(fā)展空間。

第一，關(guān)于英語口語學(xué)習(xí)因素方面，學(xué)者們做的研究比較多，但學(xué)習(xí)觀念跟口語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系探索比較少。學(xué)習(xí)觀念和口語使用策略具有一定相關(guān)性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深，語言水平的提高，觀念也會發(fā)生相應(yīng)的變化，那么受語言水平和觀念的影響，學(xué)習(xí)者的英語口語學(xué)習(xí)策略是否會發(fā)生變化，在多大程度上會發(fā)生影響，能否利用教學(xué)手段來影響學(xué)習(xí)者選擇更加有效的英語口語學(xué)習(xí)策略等方面的研究較少，值得未來研究者進(jìn)行更深入的探討和研究。

第二，思維作為一個隱性的動態(tài)過程，一直是口語研究的薄弱環(huán)節(jié)。眾所周知，一個正確的思維方式能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的進(jìn)步。國外有關(guān)這方面的研究早有涉及，那么中國學(xué)習(xí)者的口語輸入和輸出特點與模式是什么?是圖片式的，還是從中英文之間互相翻譯式的?哪種方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的進(jìn)步?能否通過有效的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受更好的思維模式等等，值得研究者關(guān)注。

第三，研究角度需要豐富。目前國內(nèi)針對英語口語學(xué)習(xí)者角度的口語學(xué)習(xí)主要集中在口語表達(dá)和影響口語表達(dá)的因素方面，關(guān)于從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)者所采用學(xué)習(xí)策略的影響因素的研究相對較少。針對這方面，建議研究者應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行深入探索。

第四，在英語口語教學(xué)方面，關(guān)于英語口語教學(xué)方法的研究較多，但如何更加有效地實施這些方法的研究較少，建議未來的研究應(yīng)更多地關(guān)注如何采用科學(xué)、實證的研究手段探索或者驗證英語口語教學(xué)方法的應(yīng)用。

第五，評估方法有待進(jìn)一步深化。口語測試是檢驗英語口語學(xué)習(xí)行之有效的方式，當(dāng)前我國關(guān)于口語測試的研究主要集中在可行性、有效性等方面。有關(guān)口語測試及評估體系的交際性層面，以及如何更好地在教學(xué)中實施這些策略，使其發(fā)揮更有效的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語口語水平的提高，有待進(jìn)一步探討。

第六，研究工具有待進(jìn)一步優(yōu)化。當(dāng)前我國口語語料庫相對比較匱乏，質(zhì)量不高，時效性差，未來研究者應(yīng)關(guān)注口語語料庫的建設(shè)及應(yīng)用研究。除此之外，探索如何有效促進(jìn)口語語料庫形成及改善機(jī)制也值得探討。

可以預(yù)見，在現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的今天，隨著口語研究理論、口語學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的不斷豐富，以及研究方法的科學(xué)化和多元化，相信我國口語研究會取得更多成就，會進(jìn)一步豐富和完善我國口語研究理論和口語實踐。

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