基于CDIO理念的外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育研究

甘麗華

(順德職業(yè)技術學院外語學院，廣東 佛山 528300)

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基于CDIO理念的外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育研究

甘麗華

(順德職業(yè)技術學院外語學院，廣東 佛山 528300)

摘要：對外貿英語專業(yè)學生實施基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育是時代的需要，是創(chuàng)業(yè)教育在外貿英語專業(yè)教學中的科學滲透。實現(xiàn)這種教育模式的關鍵要素是開發(fā)和使用項目化教材、鼓勵師生積極參與以及創(chuàng)建真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式還要求對學生進行多元化的評價，對學生在外貿項目的構思、設計、實施和運作中的表現(xiàn)進行過程性考核。

關鍵詞：CDIO；外貿英語專業(yè)學生；創(chuàng)業(yè)教育

一外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)是通過利用資源、信息、機會或者某種技術創(chuàng)造新的事業(yè)，使創(chuàng)新能力在實踐中得到體現(xiàn)。外貿英語專業(yè)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)有著自身的優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)能為就業(yè)提供更大的空間。首先，隨著全球經濟一體化，國際貿易日趨頻繁，外貿英語專業(yè)的學生畢業(yè)后可通過建立外貿創(chuàng)業(yè)公司，以市場的方式搭建公共服務平臺，提供更加專業(yè)化和集約化的服務，為中小微企業(yè)創(chuàng)造更多的盈利，從而帶動地方經濟的發(fā)展。其次, 創(chuàng)業(yè)是解決外貿英語專業(yè)學生就業(yè)壓力的有效方式。教育部陽光高考網站公布了2010 年中國大學“紅黃綠牌”專業(yè)名單，其中紅牌專業(yè)包括了英語，其畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀。《2012 年中國大學生就業(yè)報告》顯示，高校畢業(yè)生中英語同樣被列為就業(yè)率低、失業(yè)率高、薪酬低的專業(yè)。要緩解目前的就業(yè)矛盾, 就必須改變傳統(tǒng)的就業(yè)模式，堅持走創(chuàng)業(yè)之路，才能從根本上解決失業(yè)問題。再次, 創(chuàng)業(yè)能夠促進外貿英語專業(yè)學生的個性發(fā)展。他們正處于最具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、拼搏和冒險精神的時期，在英語學習中又深受西方國家文化的影響，鼓勵他們創(chuàng)業(yè)，可以促使他們做“敢于入夢、勤于追夢、勇于圓夢”的國際化時代青年。綜上所述，可見對外貿英語專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)教育有著非常重要的意義。

二外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的特點

(一)以專業(yè)實踐為基礎

創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性非常強的活動。外貿英語專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育有著其特殊性，學生除了需具備一定的外貿專業(yè)理論知識外，還需要有通過實踐獲得的真實專業(yè)體驗和能力。另外，他們還需要具備真實情境的商業(yè)能力、團隊能力和跨文化交際能力。因此，外貿英語專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育需給學生提供充分的專業(yè)實踐機會，讓學生在做中學，提高他們創(chuàng)造性地解決問題的能力。

(二)須適應國際商業(yè)的特殊要求

在產業(yè)經濟全球化、國際貿易大發(fā)展的背景下，社會需要專業(yè)技能精湛，具有創(chuàng)新精神、強烈創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的外貿英語人才。外貿方面的創(chuàng)業(yè)是通過利用信息、資源、機會創(chuàng)造新的貿易事業(yè)，這必然要求外貿英語專業(yè)學生具有面向國際市場和適應國際市場的能力。他們不僅需要學會如何尋找國際市場機會、定位目標市場客戶群、安排創(chuàng)業(yè)營銷組合策略，還需要了解如何獲得產品資源。外貿創(chuàng)業(yè)者必須對這些內容了如指掌，才能把產品資源和國際市場巧妙地結合起來，使產品獲得應有的市場價值，并從中獲得盈利。

(三)更加強調創(chuàng)業(yè)精神品質的培養(yǎng)

外貿英語專業(yè)學生女生占絕對比例，她們通常抱中庸、保守、知足常樂的心態(tài)，相對男生更缺乏進取冒險之精神。而當今世界處于一個充滿競爭和不斷創(chuàng)新的時代，冒險精神和創(chuàng)新精神是與時代相適應的現(xiàn)代文化精神，是創(chuàng)業(yè)的基本要求。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中更要注重培養(yǎng)外貿英語專業(yè)學生開拓創(chuàng)新的精神、敢于承擔風險的膽識和容忍失敗的氣度。另外，由于她們的性別特征，有必要在創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)她們胸懷開闊、氣量寬宏大度的性格品質，并培養(yǎng)她們與人合作的能力。

三CDIO理念下的外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育模式

CDIO即Conceive(構思)—Design(設計)—Implement(實施)—Operate(運作)，是2000年麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過研究、探索，開發(fā)出的工程教育理念。它強調 “做中學” 和 “基于項目的教育和學習” 為核心原則的實踐教育模式，讓學生通過主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，并最終使學生具備熟練技術基礎和廣泛專業(yè)能力[1]。以這種教育理念來培養(yǎng)學生，能有效地提高他們的動手能力、分析與解決問題的能力以及靈活變通能力，符合現(xiàn)代社會經濟快速發(fā)展的需求。目前，CDIO理念已經超越了工程教育的范疇，逐步在文科、藝術類教育中推廣使用，并取得了令人矚目的成效。

CDIO的實施與創(chuàng)業(yè)教育之間有著對應的關系[2]。創(chuàng)業(yè)教育主要包含兩個方面的含義：一是指對學生進行從事企業(yè)和商業(yè)等規(guī)劃性活動或過程的指導教育。 二是指對學生進行事業(yè)心、進取心和探險精神等良好創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)和教育[3]。創(chuàng)業(yè)教育的目標是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的冒險精神和應變能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的能力和技能。而CDIO模式的能力大綱包括創(chuàng)造性思維、領導和合作能力、執(zhí)著和變通能力、專業(yè)知識和技能等。在外貿英語專業(yè)學生中實施基于CDIO 的創(chuàng)業(yè)教育，不僅能兼顧學生的外貿理論與實踐訓練，還能借助實踐過程中的模擬或真實的外貿項目對學生進行完整而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓練，從對產品與商業(yè)的構思(C)，到外貿項目工作方案的設計(D)，再到外貿項目工作計劃的實施(I)，最后到運作外貿項目工作任務(O)等，一系列實踐活動帶動學生以積極的姿態(tài)投入到專業(yè)理論學習和實踐中去，使其掌握專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，有助于他們成為產業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以下是基于CDIO教育理念構建外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育教學模式的具體分析：

(一)構思

對外貿項目的構思，包括分析顧客的需求、產品的來源，以及風險的評估、商業(yè)計劃的制定等內容。這一階段可以把學生分成小組，小組成員先做外貿項目調查并進行初步構思，然后在小組中交流匯報。在這個過程中，教師鼓勵學生盡可能多而廣地提出設想，并積極進行智力互補，注意思考如何把兩個或更多的設想結合成另一個更完善的外貿項目設想。通過他們之間的信息交流，學生學會分析產品的優(yōu)劣、估算市場的份額和銷售額以及發(fā)展趨勢等，從而確定外貿項目的可行性，科學識別創(chuàng)業(yè)機會。一旦確認好市場的創(chuàng)業(yè)機會以后，就開始對產品的商業(yè)計劃進行構思，包括產品的技術含量、服務的質量闡述、市場目標客戶群定位、主要合作伙伴與競爭對手的信息等等。這一個流程主要培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的意識，鼓勵學生的發(fā)散性及創(chuàng)意性思維，還可以培養(yǎng)他們與人合作的能力。

(二)設計

在外貿項目中，“設計”主要指設計外貿工作方案，包括項目簡介、項目工作表述、項目實施方案的設計等。這一步驟的主要內容是要求學生設計產品市場行情及趨勢調查問卷和設定總體目標、質量目標、成本目標等，這些工作對創(chuàng)業(yè)者來說非常重要，是創(chuàng)業(yè)取得成功的基本保證。這要求學生用已學過的外貿理論知識，對外貿項目實施的條件、假定和限制進行分析。另外，在項目設計中還要求學生對項目交付物的評價標準有一定的認識。學生通過這些富含實踐性、探究性和創(chuàng)新性的外貿項目設計活動，培植獨立思考、懷疑批判的精神。

(三)實施

“實施”在外貿項目中是指實施工作計劃，包括外貿樣品挑選、供應商篩選、宣傳單派發(fā)、外貿簽單洽談以及樣品運輸?shù)取Ｔ诖_定好產品的來源之后，首先要把外貿產品推向市場，接受國際市場和客戶對產品的檢驗，外貿工作者再根據(jù)顧客和市場反饋回來的信息重新調整產品來源或要求公司提升產品質量。在項目實施活動中，很多環(huán)節(jié)都會存在不同類型的風險或帶來不同程度的損失，所以教師在教學過程中可以從產品的銷售市場、洽談藝術、合同的簽訂、經營管理策略和方法等多方面入手，將理論與相關案例相結合并滲透到外貿項目教學中，使學生逐漸意識到創(chuàng)業(yè)過程中潛在的風險和機遇，培養(yǎng)他們的鑒別能力和冒險意識。

(四)運行

“運行”在外貿項目中指運作工作任務，是極具實踐性的活動?；顒拥男问桨ㄐ〗M成員親自去做市場需求調查、去公司選擇產品、去政府部門辦理手續(xù)等等。教師鼓勵學生將家鄉(xiāng)的優(yōu)質產品推銷到世界各地。這是一個充滿艱辛的過程，學生會遇到磕磕碰碰，但在完成這一系列艱苦任務的同時，學生會對創(chuàng)業(yè)有進一步的認識，會對自己和創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境做出更加客觀的判斷和決策。同時，學生的吃苦耐勞精神能得到增強，因成功創(chuàng)業(yè)而取得的優(yōu)越感得到強化，容忍失敗的氣度也能得到提升。另外，在這一階段，教師可以同步引入外貿活動中違反職業(yè)道德、違法的相關案例，培養(yǎng)學生的法律和道德意識，使他們意識到公平、公正、誠信是外貿行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。

四CDIO理念下外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育模式的實現(xiàn)路徑

(一)注重項目化教材的開發(fā)與使用

CDIO理念下的外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育模式要求以項目的形式進行，因此教材的開發(fā)與使用必須符合項目化的要求，并須考慮到以下幾個因素。首先，學校與權威企業(yè)共同創(chuàng)設真實的創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，以外貿創(chuàng)業(yè)工作流程為主線設置項目，促使教學的開放性和真實性，以保證項目學習環(huán)境和實踐場所支持學生直接經驗的獲得，讓學生在“做中學”的過程中實現(xiàn)外貿項目實施和創(chuàng)業(yè)訓練的有機融合。其次，每個項目都應按構思、設計、實施與運作的步驟設置工作任務，并明確具體的知識與技能要求，分級鍛煉學生的職業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。再次，要求項目化教材的開發(fā)與使用緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，定期對項目教學內容進行常態(tài)化更新，保證專業(yè)知識和技能教學與時俱進。

(二)鼓勵師生的積極參與

在外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，學院應該有意識地培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時有針對性地對那些有強烈創(chuàng)業(yè)愿望和較好創(chuàng)業(yè)條件的學生制定個性化的專門培養(yǎng)方案。學院應鼓勵有意向的學生積極報名組班，對他們進行分層培訓，接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思維訓練，培養(yǎng)他們更高層次上的創(chuàng)業(yè)品質以及創(chuàng)業(yè)能力，使之更快更好地走上創(chuàng)業(yè)之路。CDIO理念下外貿創(chuàng)業(yè)教育模式中，以項目訓練為載體的教學要求教師不僅具有較強的外貿專業(yè)能力以及相關企業(yè)工作經歷，還要求教師對創(chuàng)業(yè)有一定的了解。因此，學院鼓勵和支持“雙師型”教師及相關企業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功人士積極擔任外貿項目創(chuàng)業(yè)實踐指導教師，從根本上保證外貿英語專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)教育的成功實施。

(三)創(chuàng)設真實的創(chuàng)業(yè)情境

CDIO理念下外貿創(chuàng)業(yè)教育模式非常重視學生理論與實踐的相結合，并要求通過真實項目訓練的方式強化對實踐環(huán)節(jié)的學習。這要求學院不斷豐富項目資源，以給學生提供充分的真實鍛煉機會。首先，學院可以充分利用外貿網站，例如以阿里巴巴B2B網站為平臺的外貿實際操作，也可通過網商會獲取真實的外貿實踐機會。其次，鼓勵團隊加主題的學習方式。創(chuàng)業(yè)是團隊性很強的行為活動，因此，在外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育中要注重團隊的組建。在團隊學習的方式中，每個團隊配備創(chuàng)業(yè)經驗豐富的校友擔任導師，讓學生有機會參與到真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中，對創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)運營管理能有一個相對直觀的認識和體驗。

(四)建立多元化評價方式

CDIO的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生能夠在一個現(xiàn)代、團隊的工作環(huán)境中構思、設計、實施、運行項目，并成為成熟、有責任感的人[4]。外貿英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是使學生不僅掌握扎實的外貿專業(yè)知識和運用能力，還具備良好的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)素質?；贑DIO理念的外貿英語創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是能力本位的培養(yǎng)模式，在本質上有別于學科知識本位的培養(yǎng)模式，其著重點在于培養(yǎng)學生獲得商界所需的各種能力與素質。因此，對學生的評價要緊緊圍繞以上培養(yǎng)目標，建立多元化的評價方式。首先，對學生的評價不僅要關注學生解決問題的結果，更要重視他們設計、實施項目的過程，觀察學生在構思、設計、實施、運行外貿項目過程中所體現(xiàn)出來的態(tài)度、情感及各種職業(yè)能力。其次，在評價方法上，適當加大過程性評價的考核力度，除了期末的考核，將平時的模擬訓練、撰寫的報告、項目的完成情況及創(chuàng)新性程度等列入評價的范圍，看重學生在完成項目的過程中所表現(xiàn)出來的特長及能力傾向，注重引導學生個體與團隊的全面發(fā)展。其次，在評價的方式上，采取筆試、口頭匯報、創(chuàng)業(yè)成果展示等多種方式，給學生提供充分的發(fā)展空間，讓他們體會到創(chuàng)業(yè)項目實踐的成就感，同時也使他們的各種職業(yè)能力得到提升。

綜合來講，對外貿英語專業(yè)學生實施基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育是時代的需要，是一種新型的教育模式，是創(chuàng)業(yè)教育在外貿英語專業(yè)教學中的科學滲透。實現(xiàn)這種教育模式的路徑是開發(fā)和使用項目化教材、鼓勵師生積極參與以及創(chuàng)建真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式還要求對學生進行多元化的評價，對學生在外貿項目的構思、設計、實施和運作中的表現(xiàn)進行過程性考核，注重學生的開拓創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維能力、承擔風險的膽識以及與人合作能力的培養(yǎng)，使他們?yōu)閷韯?chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，進而成為既能為自己發(fā)展又能為他人生存與發(fā)展提供機會的開拓型創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻：

[1]Crawley E F, Malmqvit J，Brodeur D,et al.Rethinking engineering education:The CDIO approach[M].New York：Springer，2007.

[2]夏人青,羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標——兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設置[J].復旦教育論壇，2010，(6).

[3]王國美.大學英語教學中開展創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2011，(2).

[4]曹留成.CDIO模式下的高職課堂教學評價研究[J].教育與職業(yè)，2013，(4).

(責任編校：簡子)

Study on Entrepreneurship Education for

Foreign Trade English Majors Based on the CDIO Concept

GAN Lihua

(Department of Foreign Languages, Shunde Polytechnic, Foshan Guangdong 528300, China)

Abstract：The implementation of entrepreneurship education based on the CDIO concept for foreign trade English majors is the need of the times. It is the scientific penetration of entrepreneurship education in Business English Teaching. The key elements in achieving this mode of education are the development and use of project-based teaching materials, encouraging teachers’and students’active participation and creating a real business environment.

Key Words：CDIO; foreign trade English majors; entrepreneurship education

作者簡介：甘麗華(1975— )，女，廣東翁源人，順德職業(yè)技術學院外語學院副教授，碩士。研究方向：應用語言學、英語教學法。

基金項目：廣東省教育科學“十二五” 規(guī)劃研究項目，項目編號：2013JK305；佛山市哲學社會科學規(guī)劃項目，項目編號：2014-SF28；順德職業(yè)技術學院重點教改項目，項目編號：2013-SZJGXM04。

收稿日期：2015-05-11

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)04-0148-03