網絡公開課對傳統教學的影響

■鐵俊

網絡公開課對傳統教學的影響

■鐵俊

網絡公開課是以教育資源共享為目的、以網絡為主要媒介進行傳播和共享全球優質資源的公開教育課程，它改變了傳統的面對面、相對單一的授課方式。網絡公開課的示范性，體現為公開課充分展示了嶄新的教學理念、豐富的教學內容、生動的教學形式；網絡公開課的研究性，體現為公開課的課前、課中、課后要進行經常性的研究和設計；網絡公開課的推廣性，體現為公開課具有引領教學實踐的積極作用。

隨著網絡傳播的普及和信息技術的廣泛應用，人們的學習和生活環境正在發生變化，網絡公開課對傳統的教學觀念、教學環境、教學方法、教學管理體制產生了深遠影響。

一、對傳統教學觀念的沖擊

網絡公開課提供的是面向全球共享的知識和資源，體現的是開放的教育理念和模式，這對當前學校的傳統教學觀念提出挑戰。首先，依托網絡公開課這一平臺，充分展示了各個學校不同的學科水平和師資力量，學生“從逃國內課到淘國外課”，①使得競爭存在著明顯的實力差距。第二，以“慕課”為例，視頻課程經常被切割成各種“微課程”，學生答題就像游戲闖關一樣，正確解答后才能繼續聽課。隨著學生對互聯網的依賴越來越強，網絡公開課給學生帶來的“完全不同的體驗”給傳統課堂教學模式產生沖擊。對授課教師而言，需要思考的是如何區分不同專業學生的發展特點和不同學科的教學方式，利用信息技術來提升課堂教學的質量，增強課堂教學對學生的吸引力。第三，在教學管理實踐中，學校一方面制定政策鼓勵教師開放課堂，發揮網絡公開課對教學的示范作用，②另一方面又擔心過多地依賴開放課程，造成校內教師的課沒人上。在實際操作中，他們往往謹小慎微，適時地進行課程資源的開放和共享。

二、對學生報考學校起到招生宣傳的作用

網絡公開課依托網絡平臺向社會提供更多優質教育資源，無形中輸出了學校的辦學特色、人才培養優勢和社會影響力③。高水平學校可能會因優質教育資源的廣泛傳播而獲得更多的認可，基于網上在線學習平臺選擇到更多優秀的生源。相反，低水平的學校如果不采取措施提高教育教學質量，將面臨生源危機。通過網絡公開課這一載體，學生在入學前就能對相關高校的專業設置、課程安排、研究范疇及學術前沿問題有所了解，有助于拓展學生的學術視野，明確專業方向及發展規劃，理智地報考學校。

三、促使教學模式發生變革

課堂教學的改革。面對網絡公開課的豐富資源，有助于激發教師運用新媒體技術和更加專業化的教學水平來優化教學內容和方法，改進教學形式，提高教育教學質量。例如，學生可提前在網上學習課程內容，到課堂上與教師對話交流，教師圍繞學生的學習設計教學過程，形成兼顧集體教學與個性化教學的“翻轉課堂式”新型教學模式。與此同時，鼓勵教師在教學中恰當使用網絡公開課，使網絡公開課成為日常課堂教學內容的有益補充。強調學生為主體，教師為主導的新型師生互動關系。

教學內容的建構。就市場的發展需求看，課程內容的多學科性、受眾范圍的多樣化是網絡公開課程發展的必然趨勢。網絡公開課程內容涵蓋了科學、人文、藝術、經濟、哲學、社會學等眾多科目，從入門的基礎課、通識課到專業性的深度研討都有涉及。但是，網絡公開課往往就某一個問題給予專門講解，但這種知識卻常常是碎片式的、不成體系的，學習者需要通過自己的興趣和深入理解來建構知識體系。反思十幾年來，我國不斷推出精品課程建設工程，但一些學校網站的精品課程資源門類較少、內容更新較慢、教學效果較差。因此，學校要在課程質量提升和教學內容建構方面進行深入研究，課程中發布的內容注重多學科知識的交叉和綜合，課程資源體現豐富性、啟發性和系統性、翻譯的課程符合原創等。

評價考核更加注重學習過程。國外網絡公開課課程考核以平時學習表現為主，課前準備、課上討論、課后研討、獨立作業、論文寫作等納入考核內容。考試、測驗成績不超過課程總成績的30%④。這啟發傳統教學在考核評價體系改革中更加關注學生的學習過程，運用多元化的評價考核指標體系進行學習質量的考評。如降低考試、測驗在考核評價體系中的比例，適當增加校園文化活動、社會實踐等方面的評價權重。

產生更多的學生實踐機會。網絡公開課的參與者大多是教師和學生團隊，其策劃、制作、研發、推廣等環節都與市場建立了多元聯系，衍生出學生實習實踐的機會，⑤如藝術類專業的學生可參與視頻拍攝和創意設計，理工專業的學生可參與課件的技術研發，文科專業的學生可參與課程內容的整理和創作。因此，要考慮網絡公開課的特點，在網絡公開課建設實踐中引導學生參與其中，幫助學生提高對專業知識和社會實踐的認識，增強學生的綜合素質和就業競爭力。

四、對師資隊伍提出新要求

教學改革的積極推進和教學質量的有力提高，離不開教師作用的充分發揮。當前，加強師資隊伍建設，亟需提高教師在網絡公開課策劃、制作、發布、更新、維護方面的素質，將迎接新技術時代網絡課堂教學需求的挑戰當作一項基礎工作常抓不懈，并對教師提出以下方面的要求：一是學術水平過硬，具備對專業知識和相關學科知識體系進行整合、研究的能力。教師要不斷地打磨、反思個人原有知識體系的認知，構建新的適合線上教學、答疑和理解的知識模塊。二是專業水平扎實，把自身專業知識結構的“一專多能”定位為努力的方向。三是創作水平精湛，能夠帶領團隊創作出更多高質量的精品課程、交流社區、網絡互動平臺，提升教師創作網絡公開課的水平和能力。四是教學水平高超，能夠結合學科特點、學生特點和社會發展需求，在授課內容豐富化、教學策略多元化、課堂教學個性化、構建雙向溝通交流的教學環境等方面下功夫。

五、知識傳播途徑的改革

網絡公開課依托強大的網絡技術功能，借助豐富的網絡資源載體，在知識傳播方面具有速度快、覆蓋面廣、受眾群體多等優勢，為知識傳播、知識創造提供了一個嶄新平臺，能激發更多群體對開放資源創新和研發的熱情。關于教育資源共享的方式和機制有很多。比如，教同一門課程的教師組成合作小組，定期對教學理念、教學大綱、教學內容、教學方式等進行充分研討、溝通交流和資源共享。美國WCET（Western Cooperative for Education Telecommunications）是美國國內大學合作的一個典范。⑥

當前網絡公開課更多地把焦點集中在技術操作層面，但是課程的定位如何、課程的用戶是誰、如何根據用戶的需要設計課程等方面考慮得不是很多。今后，要考慮從用戶視角關注網絡公開課的宣傳推廣，可以選擇平面、電視等傳統媒體，校園網、人人網、微博、微信等多種網絡渠道。但是，當前學校教學資源庫、教務管理系統、精品課程建設系統、學生信息管理系統等各自獨立，教師、學生、課程管理者、軟件操作者的用戶角色和管理權限模糊，與推進數字化校園建設的實踐存在脫節現象。近年來，不少學校紛紛加強網絡公開課程建設，但是多以講座、報告的形式呈現，并主要局限于校內公開、內部交流。⑦因此，要建立網絡公開課信息管理系統，提供高質量的網絡教育資源，加快數字化校園建設，努力建設一個良好的E-Learning環境。

隨著網絡公開課的大規模發展，國內進行在線學習的人數越來越多，傳統的教學模式正在逐步被打破。

網絡公開課這場“開放課程運動”不僅引領大眾對世界名校教育教學有了更加直觀的接觸和了解，并且促使我們對教育理念、教學模式的革新產生新的認識和思考。對于學校來說，這場運動既是機遇，又是挑戰。如何運用網絡平臺，使網絡公開課產生巨大的社會效益，實現資源的開放、共享，促進師生的成長、進步，還有很長的道路要走。

注釋：

①王龍、王娟：《麻省理工學院開放課件項目經驗評述》，《國外職業教育》，2005年第4期。

②王春玲、姜春玲：《國外精品網絡課程對現代教學的沖擊》，《高等理科教育》，2009年第1期。

③吳柏安：《網絡淘課族折射成人教育缺位及對策》，《繼續教育研究》，2012年第1期。

④殷丙山：《中美網絡課程的比較研究——以北京師范大學和新墨西哥大學為例》，《開放教育研究》，2009年第6期。

⑤李京京：《網絡公開課的發展歷程及其對高等教育的影響》，《中國電力教育》，2012年第4期。

⑥http：／／www.wcet.infr／home.asp

⑦張岸、汪巖：《網絡公開課：打破封閉的圍墻教育》，《中國教育技術裝備》，2012年第6期。

（作者系北京大學教育學院2012年級博士研究生，中國傳媒大學黨委校長辦公室助理研究員）

【責任編輯：劉俊】