網(wǎng)絡(luò)公開課對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

■鐵俊

網(wǎng)絡(luò)公開課對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

■鐵俊

網(wǎng)絡(luò)公開課是以教育資源共享為目的、以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介進(jìn)行傳播和共享全球優(yōu)質(zhì)資源的公開教育課程，它改變了傳統(tǒng)的面對面、相對單一的授課方式。網(wǎng)絡(luò)公開課的示范性，體現(xiàn)為公開課充分展示了嶄新的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的教學(xué)形式；網(wǎng)絡(luò)公開課的研究性，體現(xiàn)為公開課的課前、課中、課后要進(jìn)行經(jīng)常性的研究和設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)公開課的推廣性，體現(xiàn)為公開課具有引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的積極作用。

隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的普及和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境正在發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)公開課對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)管理體制產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊

網(wǎng)絡(luò)公開課提供的是面向全球共享的知識和資源，體現(xiàn)的是開放的教育理念和模式，這對當(dāng)前學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。首先，依托網(wǎng)絡(luò)公開課這一平臺，充分展示了各個(gè)學(xué)校不同的學(xué)科水平和師資力量，學(xué)生“從逃國內(nèi)課到淘國外課”，①使得競爭存在著明顯的實(shí)力差距。第二，以“慕課”為例，視頻課程經(jīng)常被切割成各種“微課程”，學(xué)生答題就像游戲闖關(guān)一樣，正確解答后才能繼續(xù)聽課。隨著學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴越來越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)公開課給學(xué)生帶來的“完全不同的體驗(yàn)”給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。對授課教師而言，需要思考的是如何區(qū)分不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和不同學(xué)科的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。第三，在教學(xué)管理實(shí)踐中，學(xué)校一方面制定政策鼓勵(lì)教師開放課堂，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)公開課對教學(xué)的示范作用，②另一方面又擔(dān)心過多地依賴開放課程，造成校內(nèi)教師的課沒人上。在實(shí)際操作中，他們往往謹(jǐn)小慎微，適時(shí)地進(jìn)行課程資源的開放和共享。

二、對學(xué)生報(bào)考學(xué)校起到招生宣傳的作用

網(wǎng)絡(luò)公開課依托網(wǎng)絡(luò)平臺向社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源，無形中輸出了學(xué)校的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)優(yōu)勢和社會(huì)影響力③。高水平學(xué)校可能會(huì)因優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播而獲得更多的認(rèn)可，基于網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺選擇到更多優(yōu)秀的生源。相反，低水平的學(xué)校如果不采取措施提高教育教學(xué)質(zhì)量，將面臨生源危機(jī)。通過網(wǎng)絡(luò)公開課這一載體，學(xué)生在入學(xué)前就能對相關(guān)高校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、研究范疇及學(xué)術(shù)前沿問題有所了解，有助于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，明確專業(yè)方向及發(fā)展規(guī)劃，理智地報(bào)考學(xué)校。

三、促使教學(xué)模式發(fā)生變革

課堂教學(xué)的改革。面對網(wǎng)絡(luò)公開課的豐富資源，有助于激發(fā)教師運(yùn)用新媒體技術(shù)和更加專業(yè)化的教學(xué)水平來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，改進(jìn)教學(xué)形式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)生可提前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，到課堂上與教師對話交流，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成兼顧集體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂式”新型教學(xué)模式。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)公開課，使網(wǎng)絡(luò)公開課成為日常課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型師生互動(dòng)關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。就市場的發(fā)展需求看，課程內(nèi)容的多學(xué)科性、受眾范圍的多樣化是網(wǎng)絡(luò)公開課程發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)公開課程內(nèi)容涵蓋了科學(xué)、人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多科目，從入門的基礎(chǔ)課、通識課到專業(yè)性的深度研討都有涉及。但是，網(wǎng)絡(luò)公開課往往就某一個(gè)問題給予專門講解，但這種知識卻常常是碎片式的、不成體系的，學(xué)習(xí)者需要通過自己的興趣和深入理解來建構(gòu)知識體系。反思十幾年來，我國不斷推出精品課程建設(shè)工程，但一些學(xué)校網(wǎng)站的精品課程資源門類較少、內(nèi)容更新較慢、教學(xué)效果較差。因此，學(xué)校要在課程質(zhì)量提升和教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)方面進(jìn)行深入研究，課程中發(fā)布的內(nèi)容注重多學(xué)科知識的交叉和綜合，課程資源體現(xiàn)豐富性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性、翻譯的課程符合原創(chuàng)等。

評價(jià)考核更加注重學(xué)習(xí)過程。國外網(wǎng)絡(luò)公開課課程考核以平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，課前準(zhǔn)備、課上討論、課后研討、獨(dú)立作業(yè)、論文寫作等納入考核內(nèi)容。考試、測驗(yàn)成績不超過課程總成績的30%④。這啟發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)在考核評價(jià)體系改革中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多元化的評價(jià)考核指標(biāo)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的考評。如降低考試、測驗(yàn)在考核評價(jià)體系中的比例，適當(dāng)增加校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的評價(jià)權(quán)重。

產(chǎn)生更多的學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)公開課的參與者大多是教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，其策劃、制作、研發(fā)、推廣等環(huán)節(jié)都與市場建立了多元聯(lián)系，衍生出學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，⑤如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可參與視頻拍攝和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，理工專業(yè)的學(xué)生可參與課件的技術(shù)研發(fā)，文科專業(yè)的學(xué)生可參與課程內(nèi)容的整理和創(chuàng)作。因此，要考慮網(wǎng)絡(luò)公開課的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生提高對專業(yè)知識和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

四、對師資隊(duì)伍提出新要求

教學(xué)改革的積極推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的有力提高，離不開教師作用的充分發(fā)揮。當(dāng)前，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，亟需提高教師在網(wǎng)絡(luò)公開課策劃、制作、發(fā)布、更新、維護(hù)方面的素質(zhì)，將迎接新技術(shù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)需求的挑戰(zhàn)當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)工作常抓不懈，并對教師提出以下方面的要求：一是學(xué)術(shù)水平過硬，具備對專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識體系進(jìn)行整合、研究的能力。教師要不斷地打磨、反思個(gè)人原有知識體系的認(rèn)知，構(gòu)建新的適合線上教學(xué)、答疑和理解的知識模塊。二是專業(yè)水平扎實(shí)，把自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的“一專多能”定位為努力的方向。三是創(chuàng)作水平精湛，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的精品課程、交流社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺，提升教師創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)公開課的水平和能力。四是教學(xué)水平高超，能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，在授課內(nèi)容豐富化、教學(xué)策略多元化、課堂教學(xué)個(gè)性化、構(gòu)建雙向溝通交流的教學(xué)環(huán)境等方面下功夫。

五、知識傳播途徑的改革

網(wǎng)絡(luò)公開課依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源載體，在知識傳播方面具有速度快、覆蓋面廣、受眾群體多等優(yōu)勢，為知識傳播、知識創(chuàng)造提供了一個(gè)嶄新平臺，能激發(fā)更多群體對開放資源創(chuàng)新和研發(fā)的熱情。關(guān)于教育資源共享的方式和機(jī)制有很多。比如，教同一門課程的教師組成合作小組，定期對教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行充分研討、溝通交流和資源共享。美國WCET（Western Cooperative for Education Telecommunications）是美國國內(nèi)大學(xué)合作的一個(gè)典范。⑥

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)公開課更多地把焦點(diǎn)集中在技術(shù)操作層面，但是課程的定位如何、課程的用戶是誰、如何根據(jù)用戶的需要設(shè)計(jì)課程等方面考慮得不是很多。今后，要考慮從用戶視角關(guān)注網(wǎng)絡(luò)公開課的宣傳推廣，可以選擇平面、電視等傳統(tǒng)媒體，校園網(wǎng)、人人網(wǎng)、微博、微信等多種網(wǎng)絡(luò)渠道。但是，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源庫、教務(wù)管理系統(tǒng)、精品課程建設(shè)系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等各自獨(dú)立，教師、學(xué)生、課程管理者、軟件操作者的用戶角色和管理權(quán)限模糊，與推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。近年來，不少學(xué)校紛紛加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)公開課程建設(shè)，但是多以講座、報(bào)告的形式呈現(xiàn)，并主要局限于校內(nèi)公開、內(nèi)部交流。⑦因此，要建立網(wǎng)絡(luò)公開課信息管理系統(tǒng)，提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，加快數(shù)字化校園建設(shè)，努力建設(shè)一個(gè)良好的E-Learning環(huán)境。

隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的大規(guī)模發(fā)展，國內(nèi)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步被打破。

網(wǎng)絡(luò)公開課這場“開放課程運(yùn)動(dòng)”不僅引領(lǐng)大眾對世界名校教育教學(xué)有了更加直觀的接觸和了解，并且促使我們對教育理念、教學(xué)模式的革新產(chǎn)生新的認(rèn)識和思考。對于學(xué)校來說，這場運(yùn)動(dòng)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，使網(wǎng)絡(luò)公開課產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)資源的開放、共享，促進(jìn)師生的成長、進(jìn)步，還有很長的道路要走。

注釋：

①王龍、王娟：《麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評述》，《國外職業(yè)教育》，2005年第4期。

②王春玲、姜春玲：《國外精品網(wǎng)絡(luò)課程對現(xiàn)代教學(xué)的沖擊》，《高等理科教育》，2009年第1期。

③吳柏安：《網(wǎng)絡(luò)淘課族折射成人教育缺位及對策》，《繼續(xù)教育研究》，2012年第1期。

④殷丙山：《中美網(wǎng)絡(luò)課程的比較研究——以北京師范大學(xué)和新墨西哥大學(xué)為例》，《開放教育研究》，2009年第6期。

⑤李京京：《網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展歷程及其對高等教育的影響》，《中國電力教育》，2012年第4期。

⑥http：／／www.wcet.infr／home.asp

⑦張岸、汪巖：《網(wǎng)絡(luò)公開課：打破封閉的圍墻教育》，《中國教育技術(shù)裝備》，2012年第6期。

（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院2012年級博士研究生，中國傳媒大學(xué)黨委校長辦公室助理研究員）

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