中學物理“情境—問題”的教學模式

曾凡金

(安順學院數理學院，貴州　安順561000)

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中學物理“情境—問題”的教學模式

曾凡金

(安順學院數理學院，貴州安順561000)

摘要：文章首先介紹STS背景下中學物理“情境—問題”教學模式的科學內涵及其操作方法；其次提出STS背景下中學物理“情境—問題”教學模式的特色；最后討論STS背景下中學物理“情境—問題”教學模式的意義，以期對中學物理教育理論研究和實踐活動提供一些參考。

關鍵詞：STS;情境;問題; 探究

引言

隨著科學技術的發展和人類文明的邁進，現代社會對人才提出了越來越高的要求，承擔培養人才使命的教育受到了嚴峻的挑戰。其中，作為基礎教育重要組成部分的中學物理教育，表現得尤為突出[1]。所以，要想培養出適應二十一世紀社會需求的合格人才，中學物理教育不能再“規規矩矩”地只傳授教科書上的基本理論知識，還得走出課本這個小“圍城”，從“教科書是學生的世界”的陳舊觀念轉化為“世界是學生的教科書”這個創新理念，把教學活動的出發點和落腳點緊扣現實生活和實際生產中，會用所學的基本知識和技能分析解決生活與生產中的實際問題，使學生具備較高的科學素質和人文素養[2]。

1STS背景下中學物理“情境—教學”教學模式

根據相關教育教學的理論知識和實踐經驗，結合中學物理學科的特點，融合新課標教學的三維目標，文章試探性提出STS背景下中學物理“情境—問題”教學模式(圖1)，其基本內涵為：在STS背景下，學生在教師的指導下發揚勇于探索、善于創新的科學精神，通過主動探究、提出問題、分析問題和解決問題，獲得教學大綱要求的基本物理知識、思想方法和應用技能，經歷一定的科學探究過程與掌握基本的科學探究方法，進而產生正確的情感態度與價值觀。

2STS背景下中學物理“情境—教學”教學模式的操作方法

STS背景下中學物理“情境—教學”教學模式由構建STS背景、創設物理情境、提出物理問題、分析物理問題、解決物理問題和運用物理知識五個基本教學活動環節組成。從圖1可知，五個基本教學活動環節之間密切聯系，相互依存、相互制約，構成了在STS背景下“情境—提問—分析—解決—應用—情境—提問—分析—解決—運用……”的循環教學鏈。

3STS背景下中學物理“情境—教學”教學模式的特色

3.1　問題性

不難看出，STS背景下中學物理“情境—問題”教學模式是以“問題”貫穿整個教學活動的始終，這種以“問題”為紐帶的教學模式能真正達到教學的“雙主體”作用和效益提高作用。在“雙主體”作用方面，“問題”能使學生得以主動地參與教學活動，并在參與過程中極大地發揮主體性和主動性。同時，教師在教學活動中能主動去“喚醒”學生的“問題”意識，促使教師在教學活動中主導地位的增強。在效益提高作用方面，主要是“問題”最能激發和誘導學生強烈的求知欲，使學生在學習過程中能更加集中注意力進行科學探究，同時使得教師在教學活動也能更為有效的控制教學方向和速度，使學生的身心能在預定的教育軌道上科學、高效和健康的發展[3]。

3.2　自主性

心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。贊可夫也說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這就是最好不過的學習動力。”[6]在此，STS背景下中學物理“情境—問題”教學始終注重學生學習的自主性，這種教學模式能引導學生自主地去質疑、分析和解決物理問題，最終使學生能夠自覺地養成主動學習、思考和應用物理知識的良好習慣。

3.3　探究性

教學的探究性是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法[5]。STS背景下中學物理“情境—問題”教學的目的是想通過一定學段的研究性學習，促進學生的基本科學素質和人文素養得到充分并各具特色的發展。

4STS背景下中學物理“情境—教學”教學模式的意義

4.1　提高學生的科學素質

STS背景下中學物理“情境—問題”教學的目的是在教學過程中，整個教學活動立足于STS背景，教師精心創設預教授給學生相關知識點的物理情境，通過引導學生對創設的物理情境進行深入細致的感受、觀察和分析，培養學生的觀察能力與直覺思維能力；通過引導學生針對物理情境提出物理問題，培養學生的提問能力和抽象思維能力；通過啟發學生解決物理問題，培養學生的分析和解決問題能力；通過激勵學生運用物理知識解決實際生活問題，培養學生的物理知識運用意識與實踐能力；通過誘導學生主動探究、質疑討論、交流合作，培養學生的自主意識、創新意識和交流合作精神[6]。

4.2　提升學生的人文素養

STS的研究主旨是探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系，因為隨著科學技術廣泛的應用以及它給我們帶來的利弊，人們越來越感覺到科學技術是一把雙刃劍。為此，STS背景下中學物理“情境——問題”教學模式的根本宗旨是通過STS背景來展開物理教學活動，使學生認識到科學技術對人類生存意義和價值的關懷，追求科學技術的合理利用為我們創造出更為美好的人生和社會境界[7]。

4.3　實現教學的三維目標

教學的三維目標即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。第一，在“知識與技能”培養目標上，本教學模式構建的“情境—問題”教學模式五個基本教學環節都是緊扣物理學科的基本知識和核心技能的，目的是為學生終身學習能力和意識打下堅實的基礎。第二，在“過程與方法”培養目標上，STS背景下中學物理“情境—問題”教學模式能使學生積極主動參與整個教學活動始終，能使學生更加靈活地掌握自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習、小組式學習、交往式學習等方法。第三，在“情感態度與價值觀”培養目標上，STS背景下中學物理“情境—問題”教學不僅能提高學生的學習興趣、學習責任，還能培養學生樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，同時也能培養學生的個人價值觀、社會價值觀、科學價值觀、人文價值觀，能使學生真正樹立起對人與自然和諧可持續發展的正確理念。

參考文獻：

[1]孫海濱·中學物理教學中的STS教育研究[D].首都師范大學論文2000碩士。

[2]蔣欣·開展STS教育實現高中物理教學改革探討與實踐[D]. 東北師范大學論文2005碩士。

[5]陶西平·多元智能與課程改革[J].人民教育，2003．(17).

[6]郭德俊,雷靂·教育心理學概論[M].北京:警官教育出版社[M]，1998.

[7]劉舒生,董燕橋·教學法大全[M].北京:經濟日報出版社，1990.

[8]黃芳琳·在高中物理新課程中開展STS教育的實踐研究[D].南京師范大學論文2007碩士.

[9]熊春玲·堅持實施STS教育 努力實現素質教育目標——中學物理教學實施STS教育的研究與實踐[J]. 課程.教材.教法 , 2001,(10).

(責任編輯：王德紅)

Discussion School Physics “Problem-situation” Teaching Mode under STS Background

Zeng FanJin

(College of Mathematics and Physics, Anshun University, Anshun561000, Guizhou, China)

Abstract：This paper first introduces the background of high school physics under STS- scientific connotation and operating method “situational questions” Teaching Mode; secondly proposed under the background of high school physics STS-Featured “situational questions” teaching mode; finally discuss the background of high school physics under STS“situation -significance of the problem”,teaching mode, in order to provide some reference for high school physics education theory and practice.

Key words:STS; situational; questions; to explore

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0118-02

作者簡介：曾凡金(1979~)，貴州錦屏人，安順學院講師，碩士，MBA在讀。研究方向：課程與教學論(物理)、原子與分子物理和企業戰略管理。

收稿日期：2014-11-18