高校精品課程共建共享的模式與策略

查　靜　方曉雄

(1、2.安徽財貿職業學院，安徽　合肥230000)

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高校精品課程共建共享的模式與策略

查靜1方曉雄2

(1、2.安徽財貿職業學院，安徽合肥230000)

摘要：課程資源是高職院校開展專業規劃與發展的前提和基礎。高職院校之間在課程資源、課程教學上表現出較大的差異性，這種差異越大，就意味著高職院校之間的辦學特色就豐富。據此，我們需要加大高職院校之間的聯盟力度，完善精品課程建設體系，實現資源共建共享。文章從高職院校精品課程共建共享的意義出發，重點分析了資源共建共享的經典模式和現狀，并提出了高職院校精品課程共建共享的策略。

關鍵詞：資源共建共享；精品課程；聯盟

為進一步提高高職院校教學質量、推動高等院校教學改革，國家于2003年開始了高職院校精品課程項目建設[1]。這一項目的主要目的就是整合各高職院校教學資源，實現精品課程共建共享，從而提高教育教學質量。經過十多年的努力，國家精品課程、省級精品課程、校級精品課程的三級模式已經建立起來，這對專業課程的規劃與構建、精品課程資源建設具有重要意義[2]。因篇幅有限，文章主要圍繞高職院校精品課程的共建共享展開，以便更好地闡述精品課程共建共享的模式、現狀及策略。

一、 當前高職院校精品課程共建共享中存在的問題

1、 共建共享意識淡薄

一是辦學思維封閉。部分高職院校沒有充分理解精品課程的共建共享內涵，主觀地認為共享就是其他院校與教師利用自己的勞動成果。長期以往，高職院校的教師就沒有建設精品課程項目的動力，以致本校的專業競爭力大幅度降低。這種關起門來搞教學的高職院校沒有考慮到課程資源共建共享帶來的好處，他們的共享理念還很淡薄。二是為評估而共建共享。即使有一部分高職院校開始積極開拓精品課程，并取得了一定的成績，但是他們的主要目的并非借此來提高教學質量，而是以此為契機通過國家級評審，一旦通過評審，精品課程的建設就可能一落千丈，甚至直接終止這一項目的建設。

2、 精品課程資源網絡規劃不一

高職院校精品課程建設很大程度上都是依靠網絡平臺的。然而，現階段的網絡平臺之間缺乏統一的規劃，每一個平臺的技術及構建標準都不一致，這直接導致各高職院校的課程散落在不同的網絡平臺而不能集中起來形成體系。并且，國家精品課程、省級精品課程有名無實，其所儲存的資源很少，基本上都是通過鏈接具體的高職院校來獲取課程資源。另外，網絡平臺沒有提供快速、高效的上傳、下載技術，以致精品課程很難從數量和質量上打開局面。

3、 課程資源建設單一

精品課程資源建設與其他精品課程資源建設的評估指標一致，并沒有突出課程的特殊性。精品課程還停留在靜態的教學展示，并且這些資源大多是以靜態、封閉的形式呈現，對知識間的有機整合、活動的有效設計及課程本身的建設顧及較少。通過這種形式構建的精品課程不僅對教師的實際教學幫助不大，而且還不能吸引教師的注意力，以致于違背了精品課程建設的初衷。

4、 課程建設體系不完備

大部分精品課程的網絡平臺都沒有健全的教與學的輔助系統。一般情況下，精品課程的使用者使用完相關資源后，不能根據自身的需求發表看法，這樣，使用者、參與者與建設者之間的交流互動就不存在，這不僅不利于師生學習與使用課程資源，還會降低人們使用精品課程的積極性。精品課程的監管機制不完善。許多精品課程網站長期不更新，甚至長期找不到服務器和網頁，以致精品課程的建設虛有其表。導致這種現象的原因主要是，高職院校及國家沒有建立健全完備的精品課程管理機制，過程化管理缺失。

二、 高職院校精品課程共建共享的可行模式

1、組織協作模式

組織協作模式是指高職院校與其他機構基于某一種協議達成共建共享的共識而構建的精品課程[3]。這種模式又可以分為三種小類。

第一類，基于學術組織或機構的共建共享。這種模式是以某高職院校為主建方，在權威性的學術組織或機構引導下，積極聯合其他高職院校，僅僅圍繞專業精品課程展開共建共享活動。這種模式不僅有利于發揮主建方院校的辦學特色，也有利于整合其他高職院校的課程教學資源，這大大加快了專業課程的教學改革步伐。

第二類，基于網絡化校際協作的共建共享。高職院校的專業課程可能一致，但不同學校的學生差異卻是千差萬別的。這種模式旨在打破校際之間的時空藩籬，以互聯網開展校際主題學習活動，讓學生的學習差異帶動課程的教學轉變，從而起到互相學習、互相認識的目的。這種模式要求高職院校各教師無償地將自己的教學經驗和教學成果展示出來，從而推動教師與教師協作、教師與學生協作、學生與學生協作。

第三類，基于會員制的共建共享。地域間、院校間、教師間以專門的主辦機構為基地，促使會員制精品課程聯盟建設，實現會員間高效快速地共享課程信息交流。據統計，“十一五”期間，我國高職院校有100多所，基本上，每一所高職院校都有一個或多個專業[4]。會員制的共建共享模式就是要讓每一所高職院校的教師都參與精品課程建設，并合理利用服務平臺所提供的優秀教育資源，實現互惠共享。

2、 地域協作模式

這種模式主要是為緩解一區多校環境下教育教學資源不均衡而提出的。具體說來，這種模式有三種表現形式：第一，高職院校之間聯合辦學，促使專業、學歷互通，即學有余力的學生可以輔修其他高職院校的財經專業，并獲得該院校的學歷學位證書；第二，學生根據自身興趣與愛好，自由選擇其他高職院校的課程，進行學習，促進校際溝通與交流；第三，組織與引導優秀的教師在各高職院校任教，并參與精品課程培訓，使其了解精品課程資源的正確使用。

3、 產學研合作模式

產學研結合，即高職院校在開展精品課程建設的過程中，需要結合產業發展與科研機構，以實現優勢互補，形成生產——教學——研究一體的系統[5]。為培養創新型人才、實用型人才，我們有必要將產業發展、教育教學與科學研究結合起來，啟動精品課程建設項目，推動課程資源的共建共享。一方面，教育部高教司為響應教育部“精品課程建設”精神，號召相關企業參與專業課程的規劃與建設，使學生的學習與教師的教學直接與企業人才需求接軌；另一方面，各高職院校充分利用好企業設施與設備，加強與企業合作，共同編定教材，制定會計、市場營銷等課程目標，引進工程師進行現場教學，完善課程教學的質量評估體系，著重培養雙師型教師，推動校企合作條件下的精品課程共建共享。

三、 高職院校精品課程共建共享策略

1、 樹立共建共享觀念

目前，知識的更新速度已經遠遠大于之前的任何一個時代。封閉式的辦學思維不能提高教學質量，反而會使高職院校的辦學特色逐漸被取代。所以，在共建共享精品課程之前，高職院校應該樹立起正確的共建共享觀念[6]。

一是確定發展目標。與普通高校相比，高職院校更加強調實踐，所以，在構建精品課程體系之前，高職院校應該樹立好專業發展的預期目標，使精品課程的建設與專業發展結合起來，做到主次分明、重點突出。二是樹立精品課程建設的整體觀。在短時間內，高職院校很難從精品課程中獲利，這就要求我們樹立好精品課程建設的整體觀，把控好精品課程建設的各個環節，保質保量地推動精品課程的發展。

各高職院校應該轉變陳舊的教育教學理念，樹立正確的共建共享理念，積極推出自己的優質精品財經課程，為其他院校的教師提供借鑒，同時努力吸取其他院校精品課程的經驗，優化教學內容、教學方法，加強院校之間、教師與教師之間、學生與教師之間的合作與交流，推動專業知識的共建共享。

2、構建以實際應用為核心的精品課程網絡技術平臺

專業課程具有較強的實用性。在精品課程建設的過程中，我們應該以技術統一課程資源平臺，加大師生之間、使用者與創建者之間的交流力度[7]。一方面，以相應的網絡技術統一精品課程格式、結構，使精品課程的創建簡單化、標準化。另一方面，完善精品課程設計，突出重點和難點，平衡動態資源與靜態資源，加強師生之間的互動與交流，打破精品課程流于表面形式的不良格局。

3、構建教與學的互動系統

正確尋找與使用精品課程是共建共享的前提[8]。為此，我們應該增添教師使用指南、學習者使用指南和課程交流指南三個內容，以完善教與學的互動系統。教師指南是課程教師總結教學經驗、課程使用者提高教學質量的共享平臺；學習者使用指南是網絡平臺告知學習者學習方法、學習目標的重要途徑；課程交流指南是課程資源使用者與創建者相互交流、相互幫助、共同理解知識的社區。例如，教師將會計電算化課程列為精品課程時，其他高職院校的教師就可以根據系統提供的指南，與主講教師交流，同時，學生也可以根據自身水平學習其中的章節，并在線與主講教師、同學溝通，以最快的速度完成學習任務。

4、健全精品課程建設管理機制

精品課程建設是高職院校聯盟的重要模式。這種聯盟并不意味著每一個教師的課程都可以評選為精品課程。相反，我們應該從課程設計、更新頻率等方面綜合評估每一位教師的課程，從而提高精品課程的質量，健全精品課程的評估機制、淘汰機制和激勵機制。一是健全評估機制。精品課程的質量由教師的教學效果與課程的后期維護決定。我們有必要建立健全精品課程評估機制，既從精品課程上傳的數量、速度及獲得的點擊率上評價精品課程，也要從后期維護上評價精品課程。二是健全淘汰機制。精品課程是教師教育教學的典范成果，具有較強的借鑒性。這就意味著，教師需要經過合理備課、上課、反思才能整合出一堂或一套精品課程。但許多網絡平臺上充斥著大量質量不高、嚴重影響課程改革進程的精品課程。我們應該建立健全淘汰機制，對不符合標準、教學質量較差的課程予以撤銷，嚴格控制精品課程的準入門檻。三是健全激勵機制。精品課程是學術活動的有效補充。各高職院校應該制定相對完善的精品課程激勵機制，不斷引導專職教師參與精品課程的構建，把精品課程的建設納入到教師的日常考評中去，進而完善高職院校精品課程體系。

結語

高職院校精品課程共建共享的意義不僅在于優化院校之間的課程資源，揚長補短，提高資源利用效率，還在于打破教育堡壘，為高職院校全新辦學模式和最佳校際合作關系提供方便[9]。許多專業具有很強的市場性，相應的，其課程建設也應該符合市場需求，否則，專業建設就失去了其原有的意義。而專業的建設需要以院校合作為前提，共同研究與開發，以滿足新職業、新崗位的發展變化。因此，各高職院校應該通力合作，共同討論，整合自身的優勢資源，規劃與完善專業課程的教學體系；應在課程的設置、規劃、教學上共建共享，設立精品課程，推出自身的優勢課程，借鑒他人的優秀課程，促使全社會教育資源均衡化，讓院-校-省-國家為一體的精品課程體系發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]鐘慈方·高職院校精品課程資源共建共享優化策略探析[J].中國職業技術教育，2012(2)：57-58.

[2]張再富·教育資源共建共享建設的幾點思考[J].中國教育信息化，2012(2)：23-25.

[3]楊興華，袁鋒，王迎春·高職院校實踐性教學資源共建共享的思考與實踐——以常州高等職業教育園區為例[J].職業技術教育，2011(4)：58-59.

[4]舒岳·中高職會計專業教學資源共建共享的思考與實踐[J].高等函數學報(哲學社會科學版)，2013(2)：54-55.

[5]陳佳祺·關于衛生類高職院校圖書館信息資源共建共享的幾點思考[J].職業教育(下旬刊)，2013(8)：98-99.

[6]周邦瑤·高職院校數字教育資源庫共建共享框架研究[J].教育技術·職業教育研究，2012(6)：173-174.

[7]黃秀滿·廣東省高職院校圖書館區域共享聯盟網建設研究[J].圖書館學研究，2014(4):48-49.

[8]楊瑋瑩·高職院校實訓資源共建共享機制的研究[J].華章，2014(2)：101-102.

[9]賈建萍·高職院校網絡信息資源共建共享的研究[J].教育研究，2011(6)：211.

(責任編輯：李昌禮)

2.方曉雄(1970~)，男，安徽巢湖人，安徽財經大學財稅金融系副教授。研究方向：證券期貨 貨幣銀行。

The Mode and Strategy Study of Colleges Courses Building and Sharing

Zha Jing1Fang Xiaoxiong2

(1、2.Anhui Finance& Trade Vocational College, Heifei230000, Anhui, China)

Abstract：Curriculum resources are the prerequisite and basis for vocational colleges specializing in planning and development. Between vocational colleges, curriculum resources and teaching showed a great difference. The larger this difference, it means that school characteristics between the rich vocational colleges. Accordingly, we need to increase Alliance efforts between vocational colleges, improving quality course construction system, realize resource building and sharing. Starting with the sense of vocational colleges Courses Building and Sharing, this article analyzed the classic mode and status of resource building and sharing, and proposed a quality curriculum vocational colleges building and sharing strategy.

Key words:resource building and sharing；excellent courses；alliance

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0044-03

作者簡介：1.查靜(1980~)，女，安徽蕪湖人，安徽財貿職業學院財稅金融系講師，碩士。研究方向：理財學、農村金融、貨幣銀行。

基金項目：安徽省教育廳高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“高職院校財經類專業校外實訓基地共建共享研究與實踐——基于安徽商科聯盟平臺”(項目編號：2013zdjy173)。

收稿日期：2014-11-20