問題教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用

安徽省懷遠(yuǎn)第二中學(xué)　黃蕾蕾

問題教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用

安徽省懷遠(yuǎn)第二中學(xué)黃蕾蕾

摘要：問題教學(xué)法就是以問題為主線來實施教學(xué),在質(zhì)疑和釋疑的過程中,學(xué)生積極思考、分析、討論,得出正確結(jié)論,理解知識的內(nèi)涵和外延,獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；生物課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0197-01

問題教學(xué)法就是以問題為主線來實施教學(xué)，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，學(xué)生積極思考、分析、討論，得出正確結(jié)論，理解知識的內(nèi)涵和外延，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。要使學(xué)生喜愛并投入?yún)⑴c教師提出的問題，問題本身要富有科學(xué)性，邏輯性，啟發(fā)性，教育性。讓學(xué)生在煥發(fā)生命活力和生機的生物課堂中樂學(xué)，愿學(xué)，會學(xué)。

一、問題教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“問號是打開一切科學(xué)的鑰匙”，因為有問才有思，有思才有果。由于問題的存在，學(xué)生就會去積極思考與探索。也就是說學(xué)生并不是從老師那里直接接收知識，而是在老師設(shè)置的問題的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識，從而經(jīng)歷了一個由無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而釋疑，釋疑而心怡的過程。但這不等于說老師的角色可有可無，老師應(yīng)該定位為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。因為只有在老師適當(dāng)?shù)攸c撥，必要地補充和不斷地總結(jié)中，學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識才能得以升華，最終將知識系統(tǒng)化。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中老師用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，如在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)，授課伊始老師提出：假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，隨身只有飲用水，一只母雞，一些玉米，你會選擇下面哪種生存策略來為自己贏取更長的等待救援時間：①先吃雞，再吃玉米。②先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞？問題一出，便將學(xué)生的注意力牢牢地吸引過來，使學(xué)生盡快“入戲”，打開思維的大門，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（三）加強學(xué)生對知識的理解

利用問題式教學(xué)，把一個一個的知識要點以問題化的形式逐漸展開并呈現(xiàn)給學(xué)生們。當(dāng)他們知道了“是什么”，“為什么”的時候，教師就把授魚教學(xué)成功轉(zhuǎn)化為授漁教學(xué)了。如在幫助學(xué)生理解“染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)”這句話時，老師可以提出如下問題：①染色質(zhì)（體）是由什么物質(zhì)構(gòu)成的？②染色質(zhì)、染色體分別是什么狀態(tài)的？③在細(xì)胞周期的何時期，遺傳物質(zhì)以染色質(zhì)的形式存在？為什么？④在細(xì)胞周期的何時期，遺傳物質(zhì)以染色體的形式存在？為什么？⑤染色質(zhì)如何變成染色體？染色體又如何回到染色質(zhì)的狀態(tài)？

二、設(shè)計課堂問題需要關(guān)注以下幾點

（一）問題要貼近學(xué)生的生活實際

學(xué)生的生物知識，不僅源于課堂，還源于生活實際。因此教師要做好生活資源的開發(fā)和積累，尋找生活與生物知識的契合點，以此來設(shè)置課堂問題，為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生身臨其境地感知知識，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的生物知識有“用武之地”了，有實實在在的應(yīng)用價值了，他們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力和勁頭就十足了。如在學(xué)習(xí)“酶具有高效性”這一知識點時，老師可以提問：為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉更易去除衣物上的奶漬，血漬和脂質(zhì)污漬？引發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）把握好問題的難度梯度

問題設(shè)計得淺顯，學(xué)生“伸手即可摘到果子”，沒有思維空間，降低了學(xué)生對問題的探究欲望，同時學(xué)生對知識的認(rèn)識只能停留在表面，難以靈活運用；問題設(shè)計得偏難，學(xué)生力不從心，百思不得其解，出現(xiàn)無應(yīng)答的現(xiàn)象，降低其學(xué)習(xí)的自信心。因此，創(chuàng)設(shè)的問題要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維水平來設(shè)計，合理搭配，不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。設(shè)置具有一定難度梯度的問題可使教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由表及里，由局部到綜合，循序漸進地得到挖掘。如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”這一知識點時，可以設(shè)置這樣的問題串進行教學(xué)：①氨基酸和蛋白質(zhì)之間是什么關(guān)系？②構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有什么特點？種類如何？分類如何？③氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的？（這一問題又可分解為以下幾個小問題：ⅰ氨基酸分子互相結(jié)合的方式是什么？ⅱ連接兩個氨基酸分子的化學(xué)鍵是什么？ⅲ什么是二肽？形成過程是怎樣的？脫去幾個水分子？形成幾個肽鍵？同理三肽，五肽的形成呢？ⅳ什么是多肽？肽鏈？n個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？）④蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因是什么？問題層層深入，逐漸細(xì)化，符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。

三、學(xué)生回答問題后應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價

教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響很大，為了使提問真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生回答后，教師一定要及時恰當(dāng)?shù)貙ζ浯鸢赣兴答仯瑢ζ浠卮疬M行點評和更正，切忌對學(xué)生的答案不置可否。學(xué)生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊，還是有待改進，甚至應(yīng)當(dāng)糾正，因此教師的評價用語不能單調(diào)，乏味，如“好，嗯，不錯”，這種評價會讓學(xué)生反應(yīng)平平，不能起到激勵和促進作用。另外評價要因人而異，因時而異，做出針對性的評價，才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接收。正確的回答應(yīng)得到肯定；不完整的回答，老師可以通過轉(zhuǎn)向另一個或另幾個問題來點撥學(xué)生，引發(fā)其深入思考，使其在不斷地爭辯和比較中明確認(rèn)識，獲取真知。問答過程中要多表揚，多激勵，少指責(zé)，少批評，讓他們在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下投入學(xué)習(xí)，激發(fā)其長久的內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，愿意將更多的精力投入到生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻：

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