基于教師職業角色與形象設計的多維性

長沙航空職業技術學院　王婷

基于教師職業角色與形象設計的多維性

長沙航空職業技術學院王婷

摘要：教師形象設計是一個比較復雜的多維系統工程。它既涉及到個體形象與集體形象的統一體；又涉及到教育形象與社會形象的統一體；同時還涉及到外顯性形象與內隱性形象的統一體。

關鍵詞：教師職業；形象設計；多維性

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0160-01

隨著社會的發展，人們對自己的形象也越來越重視，好的形象不僅可以增加一個人的自信,而且對個人的求職、工作、晉升和社交都起著至關重要的作用。在設計教師職業形象時，既要充分把握教師的教育心理，又必須規范教師的教育行為，因此，教師形象設計是一個比較復雜的多維的系統工程，它既涉及到個體形象與集體形象的統一，又涉及到教育形象與社會形象的統一，同時還涉及到外顯性形象與內隱性形象的統一。

一、個體形象與集體形象的統一體

教師在社會活動中既充當個體角色，也充當群體角色，因為，教師的一言一行都代表著教師這一神圣的職業，教師的行為舉止既顯現其個體形象，又顯現其集體形象，是個體形象與集體形象的統一體。

（一）公眾期望的形象

教師為塑造好職業形象，必須盡量去適應社會對自己的期待。形象的適應，一方面包括適應學生對教師的角色期待，另一方面包括適應其他職業的人對教師的角色期待。他們都期望教師是“一個有學問的人”、“一個德才兼備的人”，等等這些期待實質上構成公眾心目中理想的教師形象。

（二）責任賦予的形象

作為一名職業教育者，應適應教師職業的要求。完成社會賦予的教書育人的任務，以自己的良好形象去完成社會賦予的職責，塑造好社會期待的理想教師形象。

（三）自我素養的形象

教師必須從自身的人格或個性方面進行培養。成為教師形象適應所應達到的最高境界，在教育情境中積極發揮作用，體驗“為師、育人、施教”的滿足感。

二、教育形象與社會形象的統一體

教師從舉止到言行必須處處嚴格要求自己，以身作則，塑造好一個教師應當顯現的職業形象，成為學生的表率和社會的楷模，這種形象的特殊性是由教師工作的特殊性決定的。

（一）示范性決定了表率性

教師的言行總是作為榜樣而影響學生，他們的工作態度、工作作風、知識程度、能力水平及個性品質，無不對學生起著潛移默化的影響。身教重于言教,教師必須為學生樹立好一個榜樣，在校內塑造好良好的教育形象,在校外塑造好良好的社會形象,并做到兩種形象的和諧統一。

（二）長期性決定了延效性

學生不僅在校期間受教師形象的影響，而且步入社會，走向工作崗位也會受到教師形象持續的影響。因此，這就要求教師必須開放教育空間，拓展教育時間，在校內校外都力求塑造一個優秀教師的職業形象，以良好的校內教育形象和校外社會形象去持續穩固地影響學生的發展。

（三）綜合性決定了復合性

教師不僅要教書，還要育人；不僅要傳授知識，發展學生的思維能力和創造性，還要培養學生的道德觀念，形成學生良好的行為品質和高尚情操。這些任務決定了教師工作過程的綜合性，由此，也就決定了教師形象的復合性。教師不僅要有廣泛的知識,而且還要有多方面的能力；不僅要有教書的技能，而且要有育人的本領。這些僅憑校內的教育工作是不可能達成的，還需教師在校外的榜樣示范來達成這一復合形象。教師形象的復合性一方面說明教師形象內涵的廣泛性；另一方面也說明影響教師形象的多因素性。這也正體現了教師形象設計的多維性，既要從內在的構成要素上去全面系統設計，又要從外在的影響因素上去整體構想。在此前提下，既要設計好教師的教育形象，又要設計好教師的社會形象，從而構成為教育形象與社會形象的統一體【1】。

三、外顯性形象與內隱性形象的統一體

教師應與學生建立一種更加細致、更加深入的情感聯系，因為，“教師的教育工作是一種教書育人的工作，教書育人是一項觸及靈魂的工程，”【2】因此，教師應當使學生隨時感受到一種關懷備至、體貼入微的溫馨情懷,檢點自己的一言一行,主動坦露自己的所思所想真誠待人。

教師形象的外顯性與內隱性的統一,必須使教師著手于語言形象、儀表形象、人格形象與行為形象的完美塑造,促成教師語言形象的和善性、儀表形象的自然性、人格形象的完善性與行為形象的真切性的統一。這種統一有助于教師職業心理角色化、職業行為形象化,并由此增強教師在學生心目中的理想效應。

（一）語言形象的和善性

教師語言是一種藝術性特強的語言。為此，教師在教育活動中必須把握以下幾點∶第一，教師必須在教育活動中盡量用生動形象的比喻去繪聲繪色地描述所講的內容，加深學生對知識的理解和記憶；第二，教師必須注意應用通俗易懂的語言來解釋一些“枯燥無味”的抽象概念,使學生對抽象概念能一目了然；第三,教師有時要用幽默的語言，營造良好的教育氣氛；第四，教師應重視研究語言的表述，逐步形成良好的具有自我特色的語言風格。經常要有意識地刻苦磨練，做到語調上抑揚頓挫，語音上大小適度，有親切感,語速上要適中,使學生在教師的語言形象感染下輕松愉快地獲取知識。

（二）儀表形象的自然性

教師的儀表形象必須建立在樸實大方、端莊整潔基礎上，使其顯現自然美。在不同的教育環境中要盡量注意具有不同的穿著，既不能過份粉飾，又不能衣冠不整，要始終保持整潔大方，精神飽滿的形象。

（三）人格形象的完美性

教師完美的人格形象在學生的眼中表現為智慧的化身、道德的楷模、前進中的向導、培土拔草的園丁,甚至還是學生遇到困難時的保護神,所有這些都是建立在教師的思想修養、學識水平、工作能力、興趣特長等情況的大前提下。

（四）行為形象的真切性

教師的行為作為一種非語言的姿態語言潛移默化地影響著學生的行為。如果教師以

自尊自重、為人師表、盡職盡責的形象出現在學生面前，學生則信服敬佩教師；如果教師以不檢點、不端莊的行為形象出現在學生面前，學生則失去對教師的信服度。身為教師，要認識到自己的行為與一年一年送走的學生們的將來息息相關；又要感受到自己的身上承受著多少家長真誠的信任，寄托著多少父母殷切的期望。作為一名教師，應當保持自己行為形象的真切性，應言行一致、表里如一，自覺維護自己的行為形象【3】。

參考文獻：

[1]宋生濤.教師職業角色與教育形象設計.[J]甘肅高師學報，2006，01

[2]蔡笑岳.試論教師的心理素質及其培養[A]第二屆中日教師教育研究國際研討會論文集[ C].西南師范大學出版社，1994.

[3]朱德全.試論教師形象設計的多維性.[J］高等師范教育研究，2000，06

作者簡介：王婷,女, 1988年,本科,主要從事多媒體教學管理。