試論音樂課程教學改革的“度”

南陽理工學院　王明璐

試論音樂課程教學改革的“度”

南陽理工學院王明璐

摘要：新課改的發布,為中國音樂教育事業的發展注入了新的生命,在此背景之下,音樂課程教學改革不斷推進。改革的大致方向我們都已經十分明確了,但是對于改革,仍有很多需要我們關注的事情,如何把握好改革的“度”,就是我們應當關注的首要問題,只有適度的改革,才具有基本的可行性和實效性。因此,我們的改革必須朝著“隱形、簡略、開放”的方向發展,不應再以傳統的“顯形、具體、封閉”的教學模式為主體進行音樂課程的教學[1]。傳統的教學中,我們可以看到普遍存在的問題,即課堂氣氛不佳,學生無法進入到學習狀態,興致低下,缺乏活躍、輕松的課堂氛圍。針對這一問題,很多教師采取了很多措施,致力于打造一個有趣、開放的課堂,注重調動學生的積極性,然而,有些教師由于過度追求課堂氛圍,卻忽略了學生的音樂感知能力培養,這樣的結果并不是我們想要看到的,這與我們改革的初衷是相違背的。之所以會出現這種情況,正是因為部分教師在課程改革的認知上出現了偏差,對改革存在錯誤片面的理解,所以,我們需要把握好改革的“度”,讓改革真正發揮其實效。

關鍵詞：音樂；教育改革；把握；度

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0135-02

一、把握音樂教學過程與音樂教學目標的“度”

音樂本身所具有的非語義性和不確定性決定了音樂教學必須采用一種特殊的方式——體驗，即強調過程，過程即目的。

傳統的音樂教學方式仍然是我們俗稱的“填鴨式”，教師將教學任務和目標定義為讓學生被動的接受知識，卻忽略了學生的主體性。教師說，學生聽，這種方法對學生培養對音樂的興趣很不利，忽略了學生對于美的感受性與創作性。新課改提出了要以學生為主體，強調學生在學習過程中的參與。在教學中要教師要以學生為出發點，讓學生從內心愛上音樂，把音樂學習當成是一種享受過程，以此來激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，豐富學生的知識結構。以往的音樂教學主要是以教唱為主，為了唱歌而學音樂，這種單調機械的教唱，不能完全激發學生學習音樂的興趣，扼殺了學生的天性，使學生將音樂作為一個任務來完成，學生體會不到學習樂趣就會漸漸的反感甚至厭惡音樂學習，從而使音樂失去了它所特有的功能。更有甚者，則可能使本應該成為開啟人類智慧、豐富個人情感、培養創造潛能的音樂活動課堂，變成“束縛人的牢籠”和“制造人的模具”[2]。

雖然我們強調“注重過程”，但這并不代表我們就此忽略了結果，過程的重要性是相對于結果來說的，在傳統教學中，正是因為“本末倒置”，將這二者的地位進行了錯誤的理解，所以，才會導致出現這種錯誤的教學模式。在音樂面前，任何語言都顯得蒼白無力，一切文字都無法準確表達音樂的真諦。一個簡單的結果并不能夠代表我們對音樂的全情付出，因此，我們要看到過程的重要性，這也是新課標的要求之一，過程往往比結果來的更重要。

在音樂教學中，要注重學生的參與，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，很多時候，我們說的再多，還不如讓學生親自來體會和感悟，尤其是對于音樂這門課程來說，音樂本身就是無法用言語來形容的，所以，它更需要學生親自去參與、體驗和收獲。在具體的教學過程中，我們就要充分考慮到學生的參與，比如說，在教學《國歌》這一課時，就可以組織一次戶外活動，帶領全體學生在晨曦時來到天安門廣場，等待五星紅旗緩緩升起，讓學生親自去感受那一份神圣和莊嚴。當國旗升起時，國歌唱響，伴著晨曦的陽光，雄壯的歌聲，五星紅旗徐徐升起，每位學生都能被感染和震撼，此時，學生已經對愛國主義有了更深層次的理解，這樣的一種經歷遠遠勝過我們不停的教唱和講解。[1]。應該說，這樣一堂課是非常成功的，但是它卻無法按照傳統意義來劃分“教學過程”與“教學目標”之間的界限，“進行愛國主義教育”的教學目標在過程當中已經潛移默化地達到了。毫無疑問，這節課“度”的把握對于教師進行課改的思路具有重要的借鑒意義。

二、把握“學科綜合”的“度”

各學科之間并不是完全獨立的，而是相互聯系的，作為教師，我們應該有全局觀念，應該有“學科綜合”的理念，一名優秀的音樂教師就應該要做到綜合學科，要汲取各學科的精華，融合與音樂課程之中，明確教學目的，把握課堂時間，有選擇性的進行知識穿插。有這樣一節音樂課，教師要進行歌曲《茉莉花》的教學，這位教師在教室內放置了一盆茉莉花，先請學生上前聞一聞，所有的學生都聞到了茉莉花的清香，然后再泡一壺茉莉花茶，讓每一位學生都來品嘗，再讓學生回想古代，有哪些贊美茉莉花的詩句，在這一切做完之后，課堂時間所剩無幾，最后僅有的幾分鐘時間，大家齊唱一遍茉莉花，課程結束。[3]試問這樣一節音樂課是成功的嗎？毫無疑問，這堂課并不成功，雖然它融合了其他學科，達到了綜合學科的目標，但是，它卻忽視了一點，這也是最重要的一點，這是一節音樂課，并不是生物科，也不是語文課，我們的教學目的是要學生感受音樂，并不是去體會“茉莉花”，所以對于如何綜合學科，也是一門學問，教師也應該把握好這個“度”。

在以往的音樂教學實踐過程中，教師非常注重音樂知識和技能的傳授，整個教學理論性過強，教學內容非常枯燥乏味，很難調動學生的積極性，這也是學生不喜歡音樂課的一大原因。作為教師，我們應該想方設法的改變這種狀態，注重激發學生的音樂興趣，提高學生的課堂積極性。

同樣的一節《茉莉花》的音樂教學課，接下來這一節課，就與之前的那堂課完全不一樣，由于教師的教學理念不同，方案設計不同，所以也得到了不同的教學效果。這位教師采取的是小組合作教學方式，運用了對比教學法，以此來加深學生對《茉莉花》的理解和認識。首先，教師將全班學生分為若干小組，各小組負責收集《茉莉花》的不同演唱版本，然后在課堂上，教師先將學生所搜集的資料收集起來，進行整合，分門別類，最后通過比對不同的版本，來進行分析教學。在對比分析的過程中，學生體會到了在不同場合、不同語言、不同伴奏、不同地域下所產生的不同效果，使學生感受到不同音樂形式下的《茉莉花》所散發的不同風格特點的芬芳[3]。這樣的一個過程，讓學生始終在感受和體會中學習音樂，這一節音樂課始終圍繞著音樂的主題進行教學，以“音樂”為中心進行拓展和補充，把握住合理綜合的契機點進行課堂設計，進一步體現了音樂教育的社會功能。

三、把握音樂知識技能與音樂表演的“度”

傳統的音樂課程教學大綱中多注重音樂知識的教授，而新的音樂課程標準中多注重音樂情感的體驗、注重教學過程中學生的主動參與

和音樂表現能力的培養。因此，就必須注意把握音樂知識技能的傳授與音樂表演的“度”。

在音樂課教學中，教師要扮演好導演、演員和觀眾這三個角色，充分發揮音樂教師的示范、引導和研究指導的作用。當學生興致不高時，教師就要充當演員和導演的角色，為學生進行示范表演，調動學生的積極性；當同學們興致勃勃，學習欲望強烈時，教師就要扮演觀眾的角色，仔細的聆聽、欣賞學生的表演，并且給予正確的評價。

四、把握多媒體運用的“度”

多媒體的運用對于音樂教學來說，就像一把雙刃劍。多媒體技術目前已成為作為一種重要的教育手段，在音樂教學中隨處可見。多媒體技術的使用對教學有著很大的作用。首先，增長見識。在教學中，通過放映教學錄像帶或網絡視頻，把樂隊現場表演展現在同學們的面前，這樣可是使同學們充分感受到演奏時的規模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象以及演員的服裝道具等表達。同時，能提高教學效果和質量。將教學內容制作成課件，用PPT的形式表達出來，可以減少課堂上板書的時間，就能爭取更多的課堂時間來完成更多的教學任務。但是對于多媒體的運用，我們不能過度的依賴，教師的講解還是十分必要的，我們要注重教師引導和多媒體作用的相統一，要把握好多媒體運用的“度”。

有些教師過分依賴多媒體，不僅達不到預期的教學效果，反而“適得其反”。音樂教學中，有時候需要教師的領唱和講解，無論教學手段如何更新，學生獲取知識最重要的一個渠道，仍然是教師，教師在學生的心目中，占有無可替代的地位，學生一旦對教師的講解和表演產生佩服感和信任感，就能更有興趣學習音樂知識。而運用多媒體展示的音樂在很大程度上已喪失了表演藝術的“即興性”和“現場感受性”[4]。此外，多媒體只是一個幫助學習的工具，不能解決所有的問題，并且不具備人的能動性。所以，在實際教學中，我們要根據課程需要，結合實際情況，合理、適度的安排好多媒體技術的運用。

五、把握教學表演的“度”

表演教學也是一種十分重要的教學手段，利用表演教學，能夠快速的拉近教師與學生的距離，并且通過角色扮演，讓學生設身處地的去理解，能夠對音樂有更深刻的感悟。但是，表演教學法具有一定的局限性，只適用于低年級的音樂教學。比如說，《小豬睡覺》這一課，教師可以模仿模仿小豬的睡覺狀、扇耳朵狀，利用搖尾巴和拍肚子等動作引出這節課的主角，以肢體語言吸引學生的注意力并激發學習興趣，引出課題。表演教學法對于中學生來說，顯得有些“幼稚”，所以我們需要把握好這個“度”，切忌生搬硬套。現代的中學生思想都比較成熟，他們所接觸的社會，能夠帶給他們很多新鮮的東西，所以他們的思維往往會比我們想象的要成熟，教師在具體教學中，要充分考慮到學生的實際年齡特征，來進行教學設計，如果還是讓學生做一些膚淺幼稚的表演，只會讓學生感到荒唐可笑，并沒有真正的教育作用。所以，對于中學生的課堂表演，在內容上就有選擇有一定深度、藝術性和思想性的東西。比如說，在欣賞歌劇《北風吹》時，就可以安排其中的一段讓學生進行角色扮演，如楊白勞、喜兒、大春、黃世仁等，學生進行相應的角色表演，并有代表性地選唱人物的主題唱段。這樣一來，不僅能夠活躍氣氛，還增強了學生的舞臺表現力，鍛煉了學生的音樂表現能力。

綜上所述，音樂課程教學的改革“度”的把握是關鍵。如果我們把握好了這個“度”，那么我們的改革將會取得巨大的成效，反之，如果我們沒有把握好這個“度“，那么音樂課程改革勢必會走向失敗。

參考文獻：

[1]鄭莉.普通學校音樂課教學過程芻議[J].中國音樂學，2003（4）.

[2]義務教育音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]衛燕萍.課程改革中的沉思[J].中國音樂教育，2005（9）.

[4]劉達元.“教學案例”引發的思考[J].中國音樂教育，2005（8）.