培養(yǎng)學(xué)生識圖析圖能力

安徽省懷遠(yuǎn)第二中學(xué)　徐旭美

培養(yǎng)學(xué)生識圖析圖能力

安徽省懷遠(yuǎn)第二中學(xué)徐旭美

摘要：圖表類試題是高考中出現(xiàn)頻率較高的一類題型,此類試題信息含量大,難度高,圖表種類繁多且復(fù)雜,但無論怎么復(fù)雜,其關(guān)鍵均為數(shù)與形。數(shù)就是圖像中的點-起點,轉(zhuǎn)折點和終點；形就是曲線的變化趨勢及將來動態(tài),抓住關(guān)鍵,具有一個正確的解題思路與策略,此類試題就會迎刃而解。

生物圖表對學(xué)生理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能有重要作用。所以在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意運用好插圖,把閱讀與識圖結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：生物圖表；識圖能力

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0101-02

為了學(xué)生能夠通過自學(xué)不斷吸收新知識，以免知識老化，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是作用于學(xué)生終身發(fā)展的能力，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造所必須具備的能力。如何培養(yǎng)自學(xué)能力？這應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生閱讀做起。而對于生物學(xué)說，識圖能力的培養(yǎng)又是其中關(guān)鍵的一項。

指導(dǎo)學(xué)生掌握識圖方法“吃透教材插圖”提高識圖能力。生物課本圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、概念圖、柱形圖、曲線圖、流程圖等，這些圖對學(xué)生理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能有重要作用。所以在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意運用好插圖，把閱讀與識圖結(jié)合起來?？梢詮囊韵聨c進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、弄清插圖,發(fā)掘內(nèi)涵和外延

在講解插圖的名稱、特點、重要功能等知識外，還要對插圖進(jìn)行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)知識的綜合和深化。

如必修三教材中第五章第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)中，有“碳循環(huán)模式圖”這一插圖。指導(dǎo)學(xué)生有條理的觀察此圖，回答“碳以什么形式參加循環(huán)？碳在無機(jī)自然界中以什么的形式存在？碳進(jìn)入無機(jī)自然界有幾種途徑？在復(fù)習(xí)中，利用此圖進(jìn)一步與呼吸作用、光合作用、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分等相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來。有關(guān)此類知識的問題就會迎刃而解。充分利用此圖所包含的知識信息解決教材中與該圖有關(guān)的所有問題。

二、要求學(xué)生歸納插圖,構(gòu)建知識體系

要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，把不同章節(jié)的插圖納入同一知識體系圖，這樣不僅整理了相關(guān)知識，而且能使學(xué)生在解題過程中觸類旁通。如教材中有關(guān)光合作用、呼吸作用過程的示意圖的圖解，它們可以以三碳化合物為中心、[H]的轉(zhuǎn)移為線索，歸納出一張知識體系圖（見圖1）。同時要求學(xué)生據(jù)此圖設(shè)計一些問題加強(qiáng)對識圖理解能力的訓(xùn)練。

圖1　通過這樣的歸納總結(jié)，并配以練習(xí)，學(xué)生能主動的從不同角度形成一個內(nèi)容豐富的知識塊。

三、指導(dǎo)學(xué)生改造插圖,挖掘圖的隱匿內(nèi)容,加深理解圖意

生物圖中有許多隱含的信息和數(shù)據(jù)，乍一看不是很明了，如果將圖中隱含的某些信息或數(shù)據(jù)改用曲線的形式表現(xiàn)出來，就會收到很好的效果。根據(jù)學(xué)生對知識理解和發(fā)散的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間、動

態(tài)的聯(lián)想對教材中的一些圖形加以改造，或由復(fù)雜變簡單，或由立體變平面，或由單一變綜合，或由小變大等，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

圖2　

如圖2是O2濃度對細(xì)胞呼吸的影響，它以柱形圖的形式出現(xiàn)，如果我們將其換成右圖所示的示意圖，則很容易發(fā)現(xiàn)a點O2濃度為0，細(xì)胞只進(jìn)行無氧呼吸，b點和c點既有有氧呼吸也有無氧呼吸，d點只進(jìn)行有氧呼吸。其次，對相應(yīng)的點，還可根據(jù)縱坐標(biāo)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的計算。

把教材中的文字轉(zhuǎn)換成圖形，并不斷完善，以圖為核心，向各個角度拓展、輻射。復(fù)習(xí)教學(xué)效果表明，用圖表把生物學(xué)概念、規(guī)律表達(dá)出來，就容易在教學(xué)中引起學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生抓住知識的核心和要領(lǐng)，有助于學(xué)生深入理解和記憶知識，特別是有助于提高學(xué)生綜合概括知識的能力，既增強(qiáng)了學(xué)生識圖、讀圖能力，又促進(jìn)了知識的深化和發(fā)散。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)容的變化

多媒體教學(xué)已普遍進(jìn)入學(xué)習(xí)中，若能找到與教材中插圖所表示的內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)、連續(xù)暫時項目，可以使獲得的知識具連續(xù)性和完整性，加強(qiáng)對知識的掌握。如教材中有絲分裂過程圖改用多媒體，把有絲分裂各個時期的變化以動態(tài)形式觀察。這樣的動態(tài)過程使學(xué)生對有絲分裂各個過程中的變化和特點有了深刻的印象。

五、以提高為目的抓訓(xùn)練,提高識圖能力

識圖首先要明確圖的名稱、性質(zhì)，在教材中的地位和作用。其次，要抓住關(guān)鍵。

如表格題，這類試題常用有、無、多、少等詞或-、+等符號表述不同對象的差異。解答此類試題時，應(yīng)注重對相應(yīng)材料進(jìn)行分類比較，找出代表某一事實的典型特征，要特別注意不同項目中材料（或處理過程）上的差異，并結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)知識、原理分析這種差異與結(jié)果之間的因果關(guān)系。

解答定量曲線類試題時，看清縱、橫坐標(biāo)的含義，找出二者之間的聯(lián)系是解答此類試題的基礎(chǔ)，坐標(biāo)曲線實際上就是橫坐標(biāo)對縱坐標(biāo)的影響?？v坐標(biāo)與橫坐標(biāo)的關(guān)系，有的比較明顯，有的比較隱晦，需利用所學(xué)的生物學(xué)知識聯(lián)想，推理，找出縱、橫坐標(biāo)聯(lián)系的“橋梁”，從而找出縱橫坐標(biāo)表達(dá)的真正變量。

要采用抓“標(biāo)、線、點”相結(jié)合的方法，重要的是抓“點”，特別應(yīng)抓住曲線的四點：起點、轉(zhuǎn)折點、終點、線與線之間的交叉點，找出有關(guān)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，弄清數(shù)據(jù)代表的生物學(xué)含義，理解點背后隱藏的生物學(xué)原理，利用生物學(xué)原理進(jìn)行推理與計算。

對于形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，關(guān)鍵要看圖的左右，前后的方位及各組成部分的比例關(guān)系；對于生態(tài)圖，關(guān)鍵要看生態(tài)類型、種群之間關(guān)系，群落之間關(guān)系及生物組成；對于示意圖，關(guān)鍵要看生理過程，物質(zhì)變化、反應(yīng)方向，完成生理過程所需的條件、影響生理過程的外界因素等。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)會帶著問題識圖。

圖3　

如對圖3在復(fù)習(xí)中可設(shè)置不同的問題：

(1)若縱坐標(biāo)代表種群數(shù)量變化，橫坐標(biāo)代表時間，那么a2和b之間是什么關(guān)系？(2)若縱坐標(biāo)代表癌細(xì)胞的數(shù)量變化，橫坐標(biāo)代表時間，那么a2出現(xiàn)的增殖阻力主要來自哪里？

(3)正常人細(xì)胞外液滲透壓與抗利尿激素的關(guān)系，能否用曲線a2和曲線b來表示？

通過指導(dǎo)學(xué)生識圖，養(yǎng)成有圖必看，有圖必用的習(xí)慣。這樣既增強(qiáng)了識圖意識、閱讀能力，又提高了自學(xué)能力。

總之，在平時的教學(xué)中不僅要講透教材中各種圖的內(nèi)涵和外延，還要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生再造想象。使課本有關(guān)圖像及含義深深記憶在學(xué)生的大腦中，便于提取和利用。也要經(jīng)常采用各種形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行圖-表、圖-線、圖-文的轉(zhuǎn)換，來提高識圖、讀圖能力。通過這樣的鍛煉，相信能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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