新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機的必要性

李先靜 劉守江

摘 ? ?要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在教育環(huán)節(jié)中是極為重要的關(guān)鍵點，它是學(xué)好課程的前提。本文以地理學(xué)科為例探索新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要性。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與變化等多個層面都要求充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂學(xué)，好學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) ? ?學(xué)習(xí)動機 ? ?地理教學(xué)

一、地理學(xué)習(xí)動機分類

地理學(xué)習(xí)動機是引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)活動，指引該學(xué)習(xí)活動朝向教師根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向[1]。地理教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有外部因素（如社會、家庭、學(xué)校等）和內(nèi)部因素（個性特征、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、價值觀等）兩個方面。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生的求知需要。人類行為復(fù)雜多樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素也各不相同。根據(jù)學(xué)習(xí)動機誘因來源大致可以將地理學(xué)習(xí)動機分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

這種學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，最主要的就是學(xué)生對地理科目或?qū)嶒灮顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。在地理學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生對地理課程中所涉及的地理現(xiàn)象及原因產(chǎn)生興趣，則學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機就強，樂意學(xué)習(xí)。這種產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)力能更穩(wěn)定地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。

（二）外部學(xué)習(xí)動機。

外部學(xué)習(xí)動機則是由學(xué)習(xí)者外部的某些因素激發(fā)而產(chǎn)生的。該學(xué)習(xí)動機的誘因可能來自于家庭、學(xué)校、教師、同學(xué)等。比如，教師明確規(guī)定地理學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要完成教師規(guī)定的任務(wù)，明白怎么完成任務(wù)，這就激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。

總的來說，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的影響不能明確區(qū)分。無論外界對學(xué)生施加何種外力，這種外力仍需通過學(xué)生自身反應(yīng)轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，由此，內(nèi)部動機則是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最重要的因素。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與學(xué)習(xí)動機

隨著社會的不斷變化發(fā)展，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)和合作探究能力[2]，掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成良好的地理素養(yǎng)，這對高中地理課程改革提出高要求。相比以前，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些變化。

（一）整合了教學(xué)內(nèi)容。

從地理課程的內(nèi)容看，新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生需掌握的知識點相比以往有所減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)有所減輕，更強調(diào)理論與實際相結(jié)合，做到讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。來源于實踐的知識能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生將地理知識運用于實踐，將課本與生活實踐緊密結(jié)合，達(dá)到教育的真正目的。

（二）強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)目的看，新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的能力要求有所強調(diào)，三維目標(biāo)提出不僅要掌握重點知識，而且要在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，更強調(diào)過程與方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)獲得知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味學(xué)習(xí)枯燥的課本知識久之則會喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率下降，因此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機成為必然。如在地理必修一第二章講述“鋒”的相關(guān)知識時，采用有趣的角色扮演能更有效地讓學(xué)生在探究過程中得到樂趣，增強學(xué)生成就動機，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。此外在教學(xué)過程中教師要提出明確的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在教學(xué)主體方面看，新課標(biāo)要求改變地理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放式教學(xué)，課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生是和諧的“學(xué)習(xí)共同體”[3]。在教師幫助下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂上實現(xiàn)教師學(xué)生雙主體。學(xué)習(xí)最主要在于學(xué)生自己，如果學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，沒有學(xué)習(xí)主動性的地理教學(xué)就沒有意義。在學(xué)習(xí)動機層面，教師要做到的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，可以通過適當(dāng)及時的反饋及表達(dá)明確的期望等措施促進(jìn)學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機增強則越能主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，建設(shè)和諧地理課堂。

（四）改進(jìn)了考試的內(nèi)容和方式。

課標(biāo)對考試要求也有了改進(jìn)，不再強調(diào)課本知識的簡單考查而更注重考查學(xué)生的案例觀察、信息提取、分析歸納和表述等能力。這個變化這對學(xué)生的自我探索和知識點分析遷移能力有所強調(diào)，“興趣是最好的老師”，利用本身的求知欲和好奇心及教師的引導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成為關(guān)鍵。

三、激發(fā)地理學(xué)習(xí)動機的策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要達(dá)到良好的地理教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就成必然。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點探索有趣的地理教學(xué)方式，合理開發(fā)相關(guān)地理教學(xué)資源。如采用合作探究法，角色扮演法讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)探究過程中體會到樂趣，同時借助多媒體輔助技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的有趣開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的不是培養(yǎng)學(xué)生做題能力而是強調(diào)讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，最終解決問題，可以通過創(chuàng)設(shè)問題語境激發(fā)學(xué)生求知欲，鍛煉學(xué)生參與思考解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，以高中地理課程必修一第2章第1節(jié)熱力環(huán)流教學(xué)為例。這節(jié)知識點在課本上的內(nèi)容極少，單靠講述課本上的知識會讓學(xué)生覺得枯燥難懂。此時，教師可以從生活出發(fā)，借助夏天經(jīng)過開著冷氣的商場得到的涼爽的感覺的現(xiàn)象案例，引出要講的熱力環(huán)流知識。從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與自己息息相關(guān)的知識，這會極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

（二）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師為學(xué)生選定的目標(biāo)要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，既要有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生自身情況。教師從不同學(xué)生實際出發(fā)，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到成功體驗，增強學(xué)生的“自我效能感”。此外，教師可以表達(dá)明確期望，讓學(xué)生清楚地了解到自己應(yīng)該做什么，評價標(biāo)準(zhǔn)是什么以及成功后能收獲什么，這些方法有利于學(xué)生保持地理學(xué)習(xí)動機。

（三）理論聯(lián)系實際，重視實踐探究活動。

地理學(xué)科是一門自然學(xué)科，許多知識來源于對自然現(xiàn)象的觀察研究與生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗，因此地理教學(xué)離不開實踐。“從生活中學(xué)習(xí)地理”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際生產(chǎn)生活經(jīng)驗，找到生活中的典型案例，讓學(xué)生在課本知識與社會現(xiàn)實中找到切入點，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動機，而且可以讓學(xué)生自主分析現(xiàn)實中的現(xiàn)象，靈活運用知識，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。

（四）加強學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，認(rèn)識地理學(xué)習(xí)價值。

通過教育讓學(xué)生充分認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的意義和價值[4]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成全球觀念，形成人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相互協(xié)調(diào)共贏的可持續(xù)發(fā)展理念，真正認(rèn)識自然、社會，在認(rèn)識過程中找到學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力的新要求。

（五）營造和諧課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

新課標(biāo)強調(diào)教師學(xué)生雙主體，建立民主課堂[5]，使師生在課堂上良好互動。這樣有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在這種課堂上勇于思考發(fā)言，不怯于表達(dá)自己的思考方法和結(jié)果，教師與學(xué)生共同分享思考結(jié)果，利于師生的相互交流，良好的師生關(guān)系能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

學(xué)生有了積極的地理學(xué)習(xí)動機才能體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的地理教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓地理課堂成為愉快而不沉悶的學(xué)習(xí)園地。

參考文獻(xiàn)：

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[4]左登華.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機分析[J].濱州教育學(xué)院學(xué)報，1997（02）：45-46.

[5]林秀春.課程改革背景下高中地理學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的探索[J].福建論壇（人文社會科學(xué)版），2008（S3）：147-148.