獨立學院英語專業畢業論文撰寫中的思辨能力培養

芮艷芳 趙靖娜

(北京工業大學耿丹學院，北京 101301)

英語專業學生的思辨能力培養在高等教育界受到了高度重視。早在1998 年，黃源深教授就指出，學外語出身的人稍不注意就會存在“思辨缺席癥”。［1］文秋芳等指出“培養思辨能力是人的終身任務”。［2］很多教師和學者開展教學實踐，針對英語專業的閱讀、演講、口語、寫作等各種課型，探討培養思辨能力的方法。［3-6］對于畢業論文撰寫，尤其是獨立學院學生的畢業論文撰寫對學生思辨能力的培養所涉較少。鑒于此，本文以文秋芳教授提出的“思辨能力層級理論模型”為依據，從獨立學院英語專業學生的角度出發，將以“演講語篇的文體特征分析”為例，討論畢業論文撰寫過程中思辨能力的培養。

一、獨立學院英語專業學生畢業論文撰寫特點

在筆者近十年的教學過程中發現，獨立學院英語專業學生在畢業論文選題中，對理論性較強的選題“敬而遠之”，而對“中西方節日/姓名/飲食文化/顏色詞對比”之類的題目“情有獨鐘”。在指導教師看來，這類選題是老生常談，只能作成一篇毫無意義的介紹性文章。在畢業論文撰寫中，經常出現以下問題:選題大而不當，或浮于表面;文獻綜述部分，只能簡單羅列作者、論文題目及作者觀點，不能找到不同學者對同一問題的觀點的相似與不同之處，進而不能對各類文獻進行歸類描述;邏輯不嚴、結構松散、論證無力。思辨能力的缺乏阻礙了語言知識的運用和能力的發展。因此，畢業論文的選題調整對獨立學院學生思辨能力的發展有重要意義。

二、思辨能力及其理論模型

(一)思辨能力

術語“Critical thinking skills”的中文翻譯從最初的“批判性思維”，到之后的“高層次思維能力”，最后到“思辨能力”，體現了國內學者對這一概念的認知逐漸清晰的過程。文秋芳等指出，“思辨能力”這一譯法，既沒有“批判性思維能力”的誤導成分，也不會像“高層次思維能力”那樣含混不清。［7］各學者就“思辨能力”的定義給出了不同的詮釋。文秋芳教授(2008)指出，“思辨”是“以提高與改進自己思維能力為目的，對自己思維進行系統的分析與評價”。［8］

(二)思辨能力理論模型

到目前為止，思辨概念已理論化和系統化。目前，美國哲學聯合會(1990)提出的“雙維結構模型”，［9］Paul ＆ Elder 提出的“三元結構模型”，［10］林崇德教授提出的“三棱結構模型”［11］是最有影響力的三種思辨能力理論模型。綜合以上模型的優點，文秋芳教授(2008)提出了“高層次思維能力層級理論模型”。［12］并在2009 年對其進行進一步修訂。可參見表1。［13］

表1 思辨能力層級理論模型

在該模型中，文秋芳教授將思辨能力分為第一層的“元思辨能力”和第二層次的“思辨能力”。將思辨能力細分為元思辨能力(自我調控能力)和思辨能力兩個層次。元思辨能力是指“對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能”;［14］思辨能力的概念則綜合了“雙維結構模型”中的“分析、評價、推理”三項核心技能;以及“三元結構模型”中的十條標準，并將其簡化為表1 的五項。層級理論模型突出了學習者的主觀能動性，強調了學生在學習中培養思辨能力的可能性。

三、畢業論文選題及撰寫過程中的思辨能力的培養

(一)畢業論文撰寫中學生元思辨能力的培養

元思辨能力體現在論文撰寫過程中，就是對自己的論文寫作主題、選材、計劃不斷調整與評估的過程。以“英語(某)演講語篇的文體分析”為例，對獨立學院英語專業的部分大四學生而言，要選一篇能理解并能分析其中的語言特點、修辭特點、語篇結構的文章，這并不容易。該演講應達到以下要求:學生本人感興趣;符合該選題要求，即該演講比較新穎且水平較高，且不可以是已被多次分析過的演講，如“I Have a Dream”;語言與內容難度適中，學生本人能把握。這就要求學生理性認識個人能力，評價所選的演講。當發現不合適時，及時更換。學生需要首先根據個人興趣確定演講人，如希拉里、奧巴馬等，然后再確定其中某個主題，如女性權利、勝選演講，最后才能確定具體的演講語篇。在學生查閱資料，選擇、分析演講的過程中，學生的自覺性和目標性得到強化，其元思維能力(即自我調節能力)得到提升。

在挑選語篇的過程中，學生的元思辨能力就得到了鍛煉。從指導教師的角度出發，需要制定所選語篇的標準，并對學生提出有效指導。

(二)畢業論文撰寫中學生思辨能力的培養

根據文秋芳教授提出的“思辨能力層級模型”，學生的思辨技能指的是學生的認知能力，即:分析能力、推理能力和評價能力。

在確定了演講語篇之后，學生要分析該演講的主題、目的、結論，并以文體學的基本理論來分析其中的語言特點，包括語音層面的音韻、語調和節奏;詞匯層面的大詞、名詞化、抽象詞及人稱代詞;句法層面的句子長度及句子類型;以及修辭手段、語篇銜接和篇章結構，這一過程主要鍛煉了學生的分析能力。

至于推理能力的培養，演講語篇的語言與邏輯并重。邏輯是構筑優秀演講的框架。演講的材料不是隨意散亂堆砌的，而是根據一定的內在邏輯組成的有機整體。內在邏輯是聯系演講內容的紐帶，是構成優秀演講的重要因素。國內英語專業本科生在學習演講的過程中，一般更重視語言而忽視其中的邏輯。因此，通過對優秀演講的內在邏輯進行分析，學生必須要判斷其推理是否合乎情理，邏輯是否嚴密。因此，對于演講的篇章結構及內在邏輯的分析能起到培養學生推理能力的作用。

就評價能力而言，學生需要從演講的語言特點、語篇結構、修辭運用等多角度評論演講，指出演講的獨到之處，評判演講者的目的是否達到，其所采用的語言手段是否與目的相符合。如演講者一般都會運用排比句式來表達較為強烈的感情，在分析該語篇的修辭手段時，學生需要首先分析演講者運用排比句式的目的，再評價是否達到了作者的目的。學生運用語言評價語篇的能力得到了鍛煉。

因此，學生在分析演講語篇的文體特征的過程中，自我調控能力和思辨能力都能得到鍛煉。

四、結語

從以上分析可以看出，雖然思辨能力的培養不是一蹴而就的，但將其融入畢業論文寫作之中，給學生以切實的指導和幫助是可行的。畢業論文的撰寫能增加學生的語言輸入能力，拓寬學生的眼界，對今后分析問題、評價問題和解決問題很有幫助。通過此類畢業論文的撰寫，學生閱讀、分析、評價演講語篇的能力能得到顯著提升。在選擇演講語篇的過程中，教師與學生是平等的，而且應以學生為主體，因為學生才是完成論文的主體。而在分析、評價演講語篇時，教師應站在更高的位置上，引領學生看到更深層次的東西，因此，筆者建議，英語專業教師在指導學生寫畢業論文的過程中，應首先把好選題關;其次，在學生撰寫時，注重培養學生分析語言特點、語篇特征及綜合評價語料的能力;最終，將思辨能力培養與論文撰寫有機結合，最終達到提高學生思辨能力的目的。

［1］黃源深. 思辨缺席［J］. 外語與外語教學，1998，(7):1，19.

［2］文秋芳，張伶俐等.外語專業學生的思辨能力遜色于其他專業學生嗎?［J］. 現代外語，2014，(6):794-804.

［3］彭青龍.思辨與創新—口語課堂上的演講、辯論初探［J］.外語界，2000，(2):39-44.

［4］李莉文. 英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養:基于教學行動研究的探討［J］. 中國外語，2011，(3):66-73.

［5］蔣麗香. 大學英語精讀教學中思辨能力的培養［J］.北京城市學院學報，2012，(6):76-78.

［6］孫旻.中國高校英語演講學習者思辨能力發展個案研究［D］.北京:北京外國語大學，2014.

［7］［13］［14］文秋芳，王建卿等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架［J］. 外語界，2009，(1):37-43.

［8］［12］文秋芳. 論外語專業研究生高層次思維能力的培養［J］. 學位與研究生教育，2008，(10):29-34.

［9］Facione P.A.Critical Thinking:A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction(“The Delphi Report”)［M］.Millbrae:The California Academic Press，1990. 6-8.

［10］Paul R. W. ＆ Elder R. Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use［M］.New Jersey:Pearson/Prentice Hall，2006.16-17.

［11］林崇德.思維心理學研究的幾點回顧［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，2006，(5):35-42.