基于慕課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索
——以高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例

◆李傳瑞

基于慕課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索
——以高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例

◆李傳瑞

立足高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以期改善高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提升高職生學(xué)習(xí)興趣，提高視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)效率。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.140

傳統(tǒng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的教學(xué)模式通常是“教師播放材料——學(xué)生做題——教師對(duì)答案講解”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記而忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。又由于高職生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，更加劇了學(xué)生“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”的啞巴英語(yǔ)局面的形成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped classroom model）有助于學(xué)生在真實(shí)的交際過(guò)程中真正理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，體驗(yàn)語(yǔ)言的使用價(jià)值，符合以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)宗旨［1］。教師合理利用慕課（MOOCs）資源，在高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，提高課堂效率和學(xué)生能力，是一種大膽有意義的創(chuàng)新。

1 慕課平臺(tái)

慕課，音譯自“MOOC”，是大規(guī)模公開(kāi)在線課程的簡(jiǎn)稱(chēng)。除了美國(guó)的三大著名慕課平臺(tái)Coursera、edX、udacity之外，世界各地也正涌現(xiàn)出一批新的慕課平臺(tái)。中國(guó)較好的慕課平臺(tái)有學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、IMOOC、華文慕課、智慧樹(shù)慕課等［2］。慕課的理想是做到“任何人在任何時(shí)間、任何地方能學(xué)到任何知識(shí)”。簡(jiǎn)而言之，慕課讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，低成本地、通常是免費(fèi)地學(xué)習(xí)［3］。它正在改變幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育方式，使授課者與學(xué)習(xí)者能跨越時(shí)空互動(dòng)，讓知識(shí)獲取的方式發(fā)生根本變化。

慕課將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)的探究者和學(xué)習(xí)建構(gòu)的主體，學(xué)生在虛擬社區(qū)中結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有了慕課，學(xué)生才真正有了選擇，學(xué)習(xí)才真正成為個(gè)性化的事。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣、自己的程度、自己熟悉的語(yǔ)言、自己的學(xué)習(xí)速度來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。未來(lái)的教育不是把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，加強(qiáng)應(yīng)試教育，而是讓新技術(shù)解放學(xué)習(xí)者本來(lái)就有的能力和天分［4］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。也就是說(shuō)課堂上師生、生生互動(dòng)的時(shí)間更加充足，課堂的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”［5］。詩(shī)人葉芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促使他們?cè)谶@種互動(dòng)式、富于交流的環(huán)境中更深入地學(xué)習(xí)，把課前學(xué)的運(yùn)用到課堂上，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

改善學(xué)生的課堂表現(xiàn) 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上經(jīng)常有不聽(tīng)講的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)引人分心，也會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)了課堂之后，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生說(shuō)教，課堂時(shí)間基本上由學(xué)生支配，或是動(dòng)手活動(dòng)，或是分組學(xué)習(xí)，那些不學(xué)習(xí)的學(xué)生自然而然就會(huì)加入活動(dòng)中來(lái)，不再做課堂秩序的擾亂者。

使真正的差異化教學(xué)成為可能 一個(gè)班上學(xué)生的能力水平千差萬(wàn)別，有的學(xué)生對(duì)于教授的內(nèi)容吸收得快，有的理解較慢，翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠幫助到各種不同能力的學(xué)生。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂里，教師多半時(shí)間都在教室里走動(dòng)，幫助學(xué)生，所以可以對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于那些能迅速理解課程內(nèi)容的學(xué)生，如果他們能夠證明自己已經(jīng)理解了某個(gè)主題，教師就可減少他們做題的數(shù)量；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可調(diào)整他們的任務(wù)，只要他們完成重點(diǎn)習(xí)題就可以。另外，因?yàn)檎n堂內(nèi)容都是錄制下來(lái)的，有特殊需求的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直到能夠掌握其中的內(nèi)容。

建立積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍 翻轉(zhuǎn)課堂的最大益處之一便是整體交流增加了，師生之間、學(xué)生之間都增進(jìn)了交流。因?yàn)榻處煹慕巧珡恼n程內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，使教師能夠有足夠時(shí)間和學(xué)生交流，教師不僅可以站在講臺(tái)上講課，也可以走進(jìn)學(xué)生中間，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，回答學(xué)生問(wèn)題或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，而不再是單純地依靠教師學(xué)習(xí)知識(shí)。

聚焦于每一個(gè)需要幫助的學(xué)生 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，得到最多關(guān)注的通常是那些最棒的和最聰明的學(xué)生，那些能夠在第一時(shí)間舉手問(wèn)出精彩問(wèn)題的學(xué)生。與此同時(shí)，其余的學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師與那些好問(wèn)學(xué)生之間的交談。但引入翻轉(zhuǎn)模式之后，整堂課的大多數(shù)時(shí)間里，教師都在教室里巡視，幫助那些苦于學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣做并不意味著忽略了頂尖學(xué)生，不過(guò)主要精力不再聚焦在他們身上，現(xiàn)在更多地是在幫助那些需要幫助的學(xué)生。

使得課堂更加高效 翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，而不是以教師為中心。學(xué)生要觀看視頻，問(wèn)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師只需要提供專(zhuān)業(yè)的反饋。學(xué)生要完成作業(yè)，分享作業(yè)成果。因?yàn)橛辛烁咝У恼n堂指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了，再也不用死記硬背式地完成作業(yè)，教學(xué)變得越來(lái)越輕松。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂就是慕課模式中的一部分。有了慕課，翻轉(zhuǎn)課堂才有可能實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程，就是用慕課的方式制作的。有了翻轉(zhuǎn)課堂，又進(jìn)一步加強(qiáng)了慕課的教學(xué)效果，把遠(yuǎn)程的課程與現(xiàn)場(chǎng)的討論結(jié)合起來(lái)，把線上與線下的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3 基于慕課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索

筆者以高職生所用教材《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三冊(cè)》為例，設(shè)計(jì)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式［6］。課本包括八個(gè)主題單元，每單元分為兩大部分：Lesson A “Listening & Speaking”和Lesson B“Video Course”。結(jié)合學(xué)生用書(shū)的配套學(xué)習(xí)光盤(pán)，教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集和課程相關(guān)的慕課教學(xué)視頻和音頻資料，如果有時(shí)間、精力的話，教師還可以自己制作PPT和教學(xué)微視頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。以第六單元“Telecommunications”為例，教師布置學(xué)生在課前自己去聽(tīng)和看光盤(pán)中的音頻和視頻，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自學(xué)課本上的內(nèi)容并完成相應(yīng)的練習(xí)；也可讓學(xué)生分成四人一組進(jìn)行角色扮演，其中一人扮演Evan（一個(gè)想要手機(jī)的男孩），一人扮演Mrs.Logan（Evan的母親，支持Evan用手機(jī)），一人扮演Mr.Logan（Evan的父親，反對(duì)Evan用手機(jī)），另外一人扮演Evan’s doctor（對(duì)小孩是否應(yīng)該用手機(jī)持科學(xué)態(tài)度），參照課文上提供的對(duì)話范例進(jìn)行交互對(duì)話，談?wù)揈van是否應(yīng)該用手機(jī)，并錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在課上播放供教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

課堂上的時(shí)間，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教授；也可給學(xué)生提供一些練習(xí)以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生有不懂的地方可以向教師請(qǐng)教，向其他學(xué)生請(qǐng)教，課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。另外，教師也可留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)和交流討論，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)配套資源，如注冊(cè)成為果殼網(wǎng)慕課學(xué)院的學(xué)員，在線學(xué)習(xí)國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師主講的“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程”以及清華大學(xué)張文霞老師主講的“宇宙中心的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課”，積極發(fā)帖參與論壇討論互動(dòng)，和世界各地的學(xué)員分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并爭(zhēng)取在修完課程后取得證書(shū)。

在這種利用慕課平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的新型教學(xué)模式中，學(xué)生接觸到生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)識(shí)了來(lái)自五湖四海的良師益友，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇互動(dòng)、課堂小組活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)反饋等多樣形式加快知識(shí)和能力的內(nèi)化提升。這不僅極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)高職課堂按部就班，缺乏活力，利用慕課資源搭建翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)為高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂注入一股強(qiáng)大新鮮的活力，使英語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展、移動(dòng)通信設(shè)備的普及以及數(shù)字化校園的構(gòu)建，都為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行創(chuàng)造了有利契機(jī)。然而慕課平臺(tái)是靈活新穎的，如何使慕課和翻轉(zhuǎn)課堂模式合理有機(jī)整合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，仍是一個(gè)需要探索實(shí)踐的過(guò)程。■

［1］劉薇.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育，2014（10）:21-22.

［2］王德志，袁考.淺談“慕課”（MOOCs）環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）:153-155.

［3］程宏.基于慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究［J］.學(xué)理論，2014（36）:218-219.

［4］陸鯨.慕課時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)課程中的改革初探［J］.科教文匯，2015（18）:164-166.

［5］張秀芹.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.海外英語(yǔ)，2015（11）:14-16.

［6］楊慧中.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2014.

Exploration of Flipped Classroom Model in Higher Vocational College English Teaching based on MOOCs: Take English Audio-Visual and Speaking Teaching in Higher Vocational College for Example

LI Chuanrui

In this paper， based on higher vocational English audiovisual and speaking teaching practice， the author tries to explore the application of ipped classroom model based on MOOCs in order to improve higher vocational English learning way， improve students’learning interests and improve the audio-visual and speaking classroom teaching ef ciency.

MOOCs； Flipped Classroom Model； higher vocational college English

H319.3

B

1671-489X（2015）24-0140-02

作者：李傳瑞，徐州高等師范學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育信息化（221116）。