關于中學生學習信息技術課程的反思

◆賀亞楠 裘國永

關于中學生學習信息技術課程的反思

◆賀亞楠 裘國永

針對當下信息技術課程存在的問題，從學生、教師和課程體制三方面進行分析，并著力從教師、課程體制兩方面提出解決現存問題的一些策略。

信息技術；課程體制；學生

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.138

1 問題

隨著現代社會的發展，信息技術在人們的生活中也扮演著越來越重要的角色。因此，如何使中學生學好信息技術課程成為一個亟待解決的問題。根據目前了解的信息技術學習情況，學生的表現并不理想。筆者通過自己的實踐以及和其他信息技術教師的交流，發現問題主要出現在以下幾方面。

學生方面 一般在中學階段學生的學習動機不強，大部分也只是為了得到家長或教師的獎勵而認真學習，即此時附屬內驅力的作用大于認知內驅力［1］，高中階段的學生只是忙于高考科目。針對學校開設的信息技術課程，也簡單地認為是一門附加課程，而且由于學科安排一周最多一節或兩節，還有從教師的態度和學校的安排上，學生只會把它當作附加課程學習，沒有認識到學習信息技術課程的現實意義是什么［2］。這一方面是因為學生對于信息技術的使用比較少，使用最多的也就是去網上查找一些學習資料；另一方面是因為教師的態度，有很多信息技術教師只是簡單復制課本上的知識，有的放任學生在課堂上玩游戲、聊天、做其他學科的作業，從而導致學生更加不重視信息技術課程。

教師方面 教師并沒有對這個學科充滿熱情。針對中小學開設的信息技術課程，有的是其他學科教師兼顧的，有的雖是專業教師，但是由于該課程在學校的地位，致使教師的積極性也不高，只是每天按部就班地講授教材上的內容，或者是根本不進教室。這就導致信息技術課更加不被重視。

課程體制 信息技術課程一般在學校能夠開設起來也僅僅是響應了現代社會的號召，為了迎合教育的發展。開設了信息技術課程，在硬件設施上得到財政支持，但是在觀念上并沒有改變，認為信息技術課程就是計算機課程。從理論上說，信息技術指一切與信息有關的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等技術，比計算機概念寬泛得多［3］。而且學習信息技術課程的目的不僅僅是為了掌握基本技能，這只是對學習該課程的基本要求，最重要的是為了培養學生的信息素養，以便更好地服務于未來的發展。那么何為信息素養呢？簡單講，信息素養即通過教育所培養的在信息社會中對信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用等能力［4］。信息技術課程培養的是學生的一種能力，但現在學校設立的標準、教師的要求導致其成為一個不可能實現的目標。

2 解決對策

對于課程體制方面，信息技術課樣納入高考課程。但為了學生能夠更好地學習信息技術課程，可以在教師和課程要求上做出大量的努力和改革，這樣才能影響學生，加強學生對該課程的興趣，使其主動學習該課程。關于教師方面，可以從以下幾個方面著手。

改變教師態度，加強學科責任感 信息技術課程屬于一門新興課程，根據社會的號召力，該課程屬于未來型課程，有很好的發展潛力。這說明信息技術教師未來有很大的發展空間，而且在學校的地位也會變得越來越重要。就信息技術課程而言，能夠做的并不僅限于課程內容的教學，還可以鼓勵學生發展相關的興趣愛好，比如機器人制作、青少年信息學奧林匹克競賽等。可以引導學生主動參與課程學習，提高學生學習該課程的興趣。

充分研究教材，設置不同教學情境 教材是教師進行教學活動的主要依據，但如果只是根據教材的安排進行教學，這將大大降低學生學習的興趣。對于教材的充分了解，是課程開始之前必須做好的準備。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸知識。人文性是從培養學生信息素養來講的［5］，所以講好一節課就要挖掘教材中的信息，并且查找課外的相關資料，使課堂內容充實，同時采用合適的教學情境，使課程生動有趣。

比如說計算機發展歷史的學習，可事先分好小組，由小組學生根據教材、網絡資料或一些圖書資料查找，呈現一個結果，最后在課堂上展示報告。又比如操作性內容的學習，不要總是從自己的角度出發，希望每一步都給學生講清楚，學生按部就班地模仿只會造成短時的記憶，如果學生能主動探索，記憶的時間將會持久一些。

要辯證看待教材。因為信息技術教材的出版要經過很長的周期，每次學生拿到的新教材，其實一些內容已經不新了。為了適應社會的發展，可以辯證地看待教材，同樣的教學內容，可以選擇相同軟件的最新版本講解；對于有些重復性內容，可以選擇其他內容代替。

教師應不斷學習，總結經驗，充實自己 由于信息技術很大的一個特色就是新，如果從事教書育人的教師的觀念一直沒有變，學生何談“新”？因此，對于教師而言，需要定期參與教師培訓，或注意關注網上的一些最新動態，要時常走在教育的前面，這樣才能成為一個新時代的信息技術教師。另外也要做到和其他信息技術教師交流，學習他們的教學優勢，而且不必局限于本校的教師，可以利用自己的專長，在網上建立一個交流區，一個縣或一個區的信息技術教師都可以在群里交流。而且參與交流的也不局限于該學科的教師，從其他學科教師那里可以學到管理學生的經驗、教學方式等，這是不管什么學科都需要的教學技能。

注意因材施教 一個班級60多位學生，每個學生的性格和認知能力都是不同的，而且對于各個學科的興趣也是不同的，不能用一個標準要求學生。在安排教學內容時要注意到學生之間的差異，設置不同的教學目標：對于學習能力差的學生，可以要求把本節的基礎知識掌握，并在課堂練習中給予適當的指導；對于學習能力較強的學生，要設置一些高級目標讓他們完成。這樣既不至于打擊學生的積極性，也不至于讓學習好的學生無事可做。

教師作為學生的引導者，起著舉足輕重的作用。但是課程體制也起到了很大的限制作用，如果課程設置方面能做一些調整，不只對教師，對學生也能起到鼓勵作用。

1）學校給予充分的支持。信息技術課的學習，最基本的要求是硬件的支持。在一些發達城市，硬件設施已經符合要求的標準，但是在農村或縣城，還不能做到一人一機，這也會影響學生的學習積極性。另外還需要學習軟件的支持。只依靠教材上的內容根本不能滿足學生的需求，購買一定的學習軟件，既可以豐富學習資源，也可以使學習方式多樣化，有的提供的是游戲學習，這會大大提高學生的學習興趣。

另外，學校要給予觀念上的支持。為了豐富信息技術學科的內容，學校可以安排一些競賽或活動，比如課件制作大賽等，這需要領導和其他學科教師給予支持，并鼓勵學生積極參與。

2）形成多樣化的評價標準。在目前學校的信息技術課程中，并沒有太多的評價形式。因為信息技術不是高考科目，也只是在高二會有一次會考，但每次會考前都會有相應的知識點分發給學生，讓學生記憶背誦；平時最多有一兩次的小測驗。沒有一定的評價標準，也就沒辦法判斷學生的學習是否是有意的，也不能給予一定的鼓勵措施，學生的學習積極性不會太高。由于開展信息技術課程對促進素質教育的發展具有重要意義，因此必須設置合理的評價機制。不能僅依靠期末考試或幾次小測驗的成績來判斷學生學習的好壞，還要關注學生在課堂上的表現，這就要求注意形成性評價的重要性。既要有教師對于學生在課堂上表現的評價，也要有學生之間的評價，小組成員之間共同完成任務，可以給予客觀的評價。

另外，現在追求的都是素質教育，可以把學生在信息技術課程上的表現作為其中一項的評價標準，把它納入檔案袋評價中，這樣對于學生的評價更全面，也增加了學生對信息技術課程的重視程度。

3 總結

信息技術課程是一門理論和實踐相結合的課程，所以對于該課程的學習可以采用多樣的教學方式，可以設置不同的教學情境引導學生學習。信息技術課程也是一門新興的課程，為了能夠更好地教好這門課，教師更應該不斷地充實自己，要多關注一些這方面的最新動態。對于信息技術課程教材的選取，除了可以依據統一發放的教材之外，還可以組織開發自己的校本教材，兩者互相補充，豐富信息技術課程內容。■

［1］傅鋼善.現代教育技術［M］.西安:陜西師范大學出版總社有限公司，2012:49-50.

［2］梁丹.中學生信息技術課學習興趣現狀分析及培養策略研究［D］.武漢:華中師范大學信息技術系，2011.

［3］李藝.信息技術基礎［M］.北京:教育科學出版社，2004.

［4］樊強.關于信息技術課程教學的幾點思考［J］.信息技術教學與研究，2008（1）.

［5］劉志遠.新課程標準下信息技術教師怎樣備好課［J］.科技資訊，2007（17）.

Re ection on Students Learning Information Technology Curri-culum

HE Yanan， QIU Guoyong

Aiming at the problems of information technology curriculum， the article analyses from the student， the teacher and the Course system， and provides the strategies solving the existing problems from the teacher and the Course system.

information technology； course system； student

G633.67

B

1671-489X（2015）24-0138-02

作者：賀亞楠，陜西師范大學研究生；裘國永，陜西師范大學副教授，研究方向為智能信息處理、信息技術教育（710119）。