創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)工作新思路研究

◆朱傳福

創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)工作新思路研究

◆朱傳福

高職院校在人才培養(yǎng)上始終堅持以就業(yè)為導向的宗旨，并把提高學生的就業(yè)能力作為關系到學院發(fā)展的一項重要工作。為了能進一步提高學生的就業(yè)率及就業(yè)質量，無錫工藝職業(yè)技術學院以創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量作為提升大學生就業(yè)能力為重點，不斷探索，積極創(chuàng)建人才培養(yǎng)與就業(yè)工作新思路。

高職院校；創(chuàng)新人才；就業(yè)能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.135

1 前言

隨著近年來國家產業(yè)結構的轉型升級，新的就業(yè)問題不斷出現(xiàn)，高職院校大學生就業(yè)面臨新的壓力與挑戰(zhàn)，越來越多的高職院校畢業(yè)生感覺到就業(yè)困難。為了加強學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，要進一步創(chuàng)新高職院校畢業(yè)生就業(yè)機制，建立完善的保障機制，同時要不斷更新教育觀念，突出提高大學生就業(yè)能力在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的核心地位。

2 高職院校人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)工作現(xiàn)狀分析

專業(yè)設置與社會需求脫節(jié) 當前許多高職院校在專業(yè)的設置上與企業(yè)、行業(yè)的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。有的高職院校抱著老專業(yè)不放，沒有及時更新各專業(yè)的培養(yǎng)目標要求以適應企業(yè)的需求；部分高職院校雖緊密圍繞社會需求來開設專業(yè)，但是受限于師資隊伍、實踐條件、教學手段等沒有及時跟上，所培養(yǎng)的學生很難適應企業(yè)的要求等。

教學過程與改革要求脫節(jié) 近年來，各高職院校都在推進、實施專業(yè)建設與改革工程，通過合理構建專業(yè)課程體系，采用“教、學、做”一體化的教學模式，不斷提高人才培養(yǎng)質量以適應企業(yè)的需求。但是在具體教學實施過程中，由于師資隊伍沒有改善、實踐基地建設滯后等因素影響，在實際的教學過程中沒有達到專業(yè)改革時所提出的要求，往往是改革是一套，具體實施又是一套，嚴重影響了專業(yè)改革的效果。

就業(yè)指導與學生需求脫節(jié) 高職院校在人才培養(yǎng)方案制訂中，側重于專業(yè)課程的改革與研究，對就業(yè)指導課程的研究不夠深入。在具體實施教學中，就業(yè)指導課程往往是由輔導員進行授課，很難與當前行業(yè)需求與發(fā)展聯(lián)系起來，缺乏理論聯(lián)系實際。就業(yè)指導課變得空洞，很難讓學生入腦入心入行，不利于學生樹立正確的職業(yè)觀與就業(yè)觀。

3 高職院校人才發(fā)展定位與能力培養(yǎng)要求

高職院校人才培養(yǎng)目標定位 高職人才培養(yǎng)對提升勞動者的素質有著積極的作用，滿足社會對勞動者越來越高的要求，同時也為個人今后的職業(yè)發(fā)展提供一個堅實的平臺，能讓大學生畢業(yè)時做到“首崗適應、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”。即在“以就業(yè)為導向”的原則下，要以人為本，不但要考慮畢業(yè)生能適應初始就業(yè)崗位，還要考慮有較強的崗位遷移能力，并要為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展打下一定的基礎。

職業(yè)、知識、能力定位 高職院校對學生的培養(yǎng)突出體現(xiàn)高素質、技能型。高職畢業(yè)生在面向社會需求時應具備實用性、技能性、職業(yè)性三個方面的優(yōu)勢，掌握相關職業(yè)所必需的新知識、新工藝、新設備、新技術，能正確處理一線生產中遇到的問題，并能迅速進入企業(yè)規(guī)定的崗位角色，這是高等職業(yè)教育區(qū)別其他教育的顯著特點。高職教育在確定專業(yè)課程體系、知識結構時首先要分析企業(yè)行業(yè)調研情況，組織相關行業(yè)、企業(yè)專家召開工作任務與職業(yè)能力分析研討會，確定專業(yè)主要任務領域、典型工作任務及所需職業(yè)能力。根據職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析重新構建課程體系；遵循職業(yè)知識和能力提升的規(guī)律，合理組織教學內容及構建課程結構，體現(xiàn)高職教育對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職大學生的能力培養(yǎng)要求 高職院校培養(yǎng)的是高素質技術型專門人才，除了簡單的應用，適應初始崗位外，更重要的是可持續(xù)發(fā)展并能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題，只有如此才能培養(yǎng)出對社會真正有用的人。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)工作思考

專業(yè)設置與行業(yè)需求對接，全面提高人才培養(yǎng)的社會適應性 行業(yè)需求反映的是行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，是在不斷變化發(fā)展的。高職院校在專業(yè)設置與改革中，要深入調研行業(yè)的社會需求，根據行業(yè)的發(fā)展不斷調整、更新專業(yè)設置。在專業(yè)設置與改革中主要做到：一是以行業(yè)、企業(yè)需求為導向，在培養(yǎng)方案中及時引入行業(yè)新需求和新技術，以此來適應企業(yè)的發(fā)展；二是以素質培養(yǎng)為目標，深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，強化學生的綜合素質，促進大學生職業(yè)規(guī)劃能力；三是以各級各類職業(yè)技能競賽為契機，全面提升學生的職業(yè)技能水平；四是以技能鑒定、專業(yè)軟件的培訓為載體，幫助學生獲得行業(yè)需求的職業(yè)技能水平證書，為就業(yè)做好準備。這一系列的改革舉措的實施，提高了人才培養(yǎng)的質量，將專業(yè)設置與行業(yè)需求緊密對接，從根本上提高了學生的就業(yè)競爭力。

實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三一致、四對接”，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng) 所謂“三一致”，是指學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致。所謂“四對接”，是指實現(xiàn)培養(yǎng)目標與工作崗位對接、課程結構與崗位任務對接、課程內容與職業(yè)能力對接、教學情景與工作情景對接。通過“三一致、四對接”的人才培養(yǎng)模式，將單純的學生學習與企業(yè)員工學習相互融合起來，讓學生在校期間就建立起企業(yè)員工的規(guī)范意識、職業(yè)意識，進一步強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

依托企業(yè)、校企共育，搭建大學生就業(yè)平臺 通過組建專業(yè)建設指導委員會、建立校外實訓基地、引企入校建立生產性實訓基地及人員互兼互聘等多種形式，加強校企全方位合作，做到校企“合作制訂人才培養(yǎng)方案、合作共建實訓基地、合作實施教學過程、合作進行招生就業(yè)、合作評價人才培養(yǎng)質量”等，充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的另一個主體，逐步建立人才培養(yǎng)的“雙主體”機制。在人才培養(yǎng)中由原來的校內實習向企業(yè)定崗實習、生產型實習等轉變，由企業(yè)提供的實習平臺逐步向就業(yè)平臺轉變，進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，通過校企合作真正做到“學生受益、企業(yè)受益、教師受益、學校受益”四受益局面。

5 總結

在加強理論指導的同時，積極引導學生參加社會實踐活動，社會實踐是青年學生認識社會、檢驗知識和獲取就業(yè)能力的有效途徑。社會實踐與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)都具有高度的主體性、強烈的情境導向性、一定的實踐體驗性和動態(tài)變化性，這種契合要求高校構建好大學生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系。大學生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系在內容上主要包含三個內容：德育實踐、社會實踐和專業(yè)實踐。在指導大學生參與社會實踐中要緊密結合學生就業(yè)的實際情況，根據分類指導的原則，把活動與專業(yè)學習、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相結合，滿足學生就業(yè)需求。■

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2010（3）.

［2］李莉.70萬畢業(yè)生“學非所用”［N］.北京晚報，2012-06-11（2）.

［3］鄧基澤.構建全員指導、全程滲透的大學生就業(yè)指導服務體系［J］.中國青年研究，2006（10）.

［4］孫秀華.大學生就業(yè)指導理念和實踐模式之思考［J］.福建論壇:人文社會科學版，2005（9）.

［5］王光.大學生就業(yè)觀念、能力、修養(yǎng)的教育引導［J］.思想教育研究，2010（3）.

G717

B

1671-489X（2015）24-0135-02

作者：朱傳福，無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系講師，研究方向為思想政治教育、教育管理、大學生就業(yè)工作等（214206）。