高校公選課行進性考核模式探索與實踐*

◆李翠英 余有本 周天山 王榮花

高校公選課行進性考核模式探索與實踐*

◆李翠英 余有本 周天山 王榮花

在高校公選課教學過程中實踐“考勤+作業+表現”的行進性考核模式，課堂上隨機考勤并進行隨堂作業，課后設置主題作業，鼓勵積極參與課堂活動，最終綜合評定成績。這對提高公選課教學質量、糾正學生不端學習態度、改善學習風氣具有顯著效果。

高校公選課；行進性考核模式；茶文化

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.118

1 前言

高校公共選修課（簡稱公選課）一般是指面向全校各專業、各年級學生開設，旨在發展學生興趣特長、提升學生綜合素質，由學生自主選擇的課程［1］。公選課是高校課程體系的重要組成部分，有利于學生擴展橫向知識、優化知識結構，提高學生的綜合素質，培養學生自學、動手和創新能力［2-3］。課程考核是教學過程中的一個重要環節，通過考核不僅可以檢查學生學習情況、評價課程教學效果、反饋課程教學信息，而且具有引導學生學習和激勵學習的作用［4］。因此，在教學過程中選擇何種方式進行考核，怎樣進行考核，如何通過考核方式的改革來提高教學質量和學生的積極性，一直以來都是公選課教師積極探索和實踐的重要工作。

2 行進性考核模式的提出

筆者自2003年秋季以來，面向西北農林科技大學本科生開設了公共選修課茶文化，旨在豐富學生知識，引導學生以茶豐富生活，弘揚歷史悠久的茶文化，并以茶道思想引導學生修身養性、陶冶情操、品味人生、鍛煉人格。自開課以來，已有6000多名學生選修，分別來自文、理、農、工、經、法等不同的專業，足見學生對茶文化學習十分向往和推崇。但是由于公選課的特殊性，該課程也出現諸如課時有限，上課時間與校院活動有沖突等客觀原因，導致學生無法聽課，一部分學生學習態度不端正、上課不認真甚至缺課等問題。

由于高校公選課普遍存在選課學生多且來源廣，課程性質決定其對學生學習的要求不同于專業課，學校缺乏統一的考核制度等特點，很多課程都采用期末提交一篇課程論文或者開卷考試等形式對課程進行考核。但是，這種傳統的考核模式存在明顯的不足：首先，由于缺乏具體的評分標準，容易導致教師評分的隨意性；其次，因課程性質的差異，部分課程并不適宜采用課程論文或者試卷的形式進行學生考核；再次，這種課程論文或考試的方式過于強調期末結課時的一次性成績，而忽略了學生平時的表現，不利于對學生學習狀況進行連續性檢查，也不利于調動學生的學習積極性。

為此，在調整教學內容、改革教學方法和手段的基礎上［5］，認真思考課程考核方式的改革，積極進行實踐，以此促進學生學習，增強教學效果，力圖探索并總結出合理的考核模式，以期對其他公選課也具有一定的應用價值。經過探索和實踐，總結并提出高校公選課“考勤+作業+表現”的行進性考核模式。

3 行進性考核模式的實踐

明確要求，端正態度 高校公選課普遍存在教學質量監管力度不夠、課程設置隨意性大、評教制度不完善、課程考核簡單化等實際問題，而學生普遍存在對課程認識不足、選課盲目、上課不認真甚至逃課等現象［6-7］。因此，在茶文化公選課第一節課上介紹本課程基本情況，并鄭重提出該課程的要求，即：“態度端正、積極參與、以茶修身”，要求學生出勤，認真聽課，并認真完成每一次作業；積極參與課堂活動，勇于發言；以茶德精神熏陶自己，在言行舉止中彰顯個人素養，有禮有節、相互尊重、樂于奉獻。明確告知學生該課程考核方式是“考勤+作業+表現”，行進性考核將貫穿整個教學過程，考勤和作業比例分別是40%和60%，平時表現可以作為考勤或作業的適度補償。課程結束后，將根據考勤記錄、作業提交情況、平時參與活動情況三方面做出綜合評定，確定最終成績。這樣，學生從一開始就對該課程有了整體認識，有利于端正學習態度，并根據課程要求完成各項相關任務，最終獲得該課程學分。

隨機考勤，杜絕僥幸 公選課通常是學生逃課的“重災區”，有的學生學習態度不端正、學習目的不明確，會抱著混學分的想法，不參加聽課，或存著僥幸心理偶爾出勤一次；有的學生自控力比較差，愛睡懶覺、好打游戲等而不想上課，抑或逃課去做他們認為更有意義的事情。加上公選課通常學生人數多，來自不同院系不同專業，授課教師很難對每一個學生嚴格考勤，因此，公選課往往能逃則逃［1］。

茶文化公選課也屬于大班授課，每個班選課人數都是200人，于是采用隨機考勤的辦法：一是在總共十次課中不定期考勤；二是在上課過程中，就某一些知識點和常識提問，隨機抽點學生回答，作為一次考勤記錄。考慮到公選課在周六上課，學生會有必須參加的活動或實習等而難免缺課的實際情況，允許請假，但要有理有據，并事先請假，杜絕先斬后奏。這樣的隨機考勤實施以后，學生出勤率大大提高，既督促了學生認真聽課，又有助于培養學生養成良好的學習習慣，杜絕學生存僥幸心理而逃課。

隨堂作業，檢查效果 為了督促學生認真學習、檢查學習狀況，在教學過程中挑選一些茶的常識、茶文化基本知識，以小思考題、選擇題、判斷題或填空題等形式，要求學生隨堂簡單回答。例如：在講到茶葉歷史時，列出一些關于茶史知識的判斷題或填空題；在講到茶葉分類時，選擇一些中國名茶，讓學生指出其所屬茶類；講到茶葉沖泡與飲用時，列出關于茶葉沖泡技術和品飲方法的小思考題或判斷題。這樣一來，隨堂作業與課程講授全程同步，有效地督促學生主動學習、認真聽課，保持良好的課堂紀律，而且通過完成隨堂小作業，也促進了對茶文化知識點的記憶和理解。

課后作業，自主學習 茶文化是以茶葉為主體，包含茶葉人文和社會科學的一門學科，是人文和社會學科的結合，它涉及政治、宗教、經濟、科學、文化等方面，內容豐富。隨著教學改革，西北農林科技大學茶文化公選課課時由原來的30學時縮減為20學時，筆者結合課程實際與學生需求，將課程內容做了大量調整，目前已經形成茶史、茶類、茶藝泡飲、茶與文化等相對獨立又相互聯系的四大主題內容。為拓寬茶文化內容，設置一些小主題，如斗茶文化、茶與宗教、茶葉的貯藏等，讓學生課后收集相關資料，完成相應的專題作業并提交。這樣很大程度上提高了學生自主學習的積極性，同時又拓寬了茶文化課程的學習內容。

鼓勵參與，積極補償 茶是人們所熟知的一種飲品，茶文化與生活息息相關，因此選擇一些學生比較感興趣的主題，如科學飲茶、家鄉茶俗等，讓學生在課后收集相關文字資料、圖片或視頻，制作簡短的多媒體課件，鼓勵學生在課堂上利用幾分鐘時間講解，同學可加以點評。這一方面培養了學生主動尋求知識的習慣，又在講解的過程中鍛煉了學生的資料歸類整理能力、語言表達能力、課件制作技能等。在品茶會中的“問茶”環節，隨機出一些小問題，讓學生搶答，答對有獎。針對當代大學生的思想動態，開展了“茶如人生”的專題討論活動，讓學生以茶引言，以茶助興，主動發言，暢談人生，通過表達與交流等探索活動發展情感與態度，將茶道精神得以理解和升華。

在這些課堂活動中鼓勵參與，每次主動都可以加分或起到補償作用。于是，學生積極性高漲，課堂氣氛更活躍，增強了課程的吸引力，同時為學生提供了展示自己的機會，鍛煉了學生思考、分析、歸納、表達等多種能力，增強了自信心和主動性，也促進了學生之間的交流和溝通，體現了以學生為主體的教學意識。

4 小結

這種“考勤+表現+作業”的行進性考核模式體現了合理、公平的原則，充分考慮了公選課特點和學生實際，將考核分散到每一次課堂中，貫穿了整個學習過程，既有效檢查了學生的學習情況，又避免了傳統的課程論文或期末考試一錘定音的弊端，防止了學生平時不努力、期末靠突擊的應試現象，糾正了學生僥幸逃課、蒙混過關的思想和不端的學習態度，從而有利于督促學生認真學習，形成良好學習風氣。激勵代償機制體現了考核模式的人性化特點，對學生心理上產生一定的鼓舞作用，讓學生積極參與各項活動，努力表現，彌補不足，同時活躍了課堂，也鍛煉了學生多方面的能力。

茶文化公選課實施此考核模式之后，學生出勤率增加，課堂生動，學生積極性和主動性大大提高，作業認真而且回答正確率明顯提高，絕大部分學生成績都合格（西北農林科技大學公選課成績評定分合格和不合格兩個類別）。由此可見，這種行進性考核模式對提高學生的學習熱情、改善學習風氣、增強教學效果有明顯的促進作用，對其他類似的高校公選課也具有一定的借鑒意義。■

［1］陳力力，蔣立文，周紅麗.多樣化考核形式在獨立學院公選課教學中的應用［J］.教育教學研究，2010（5）:188-189.

［2］郝艷紅，孫楠.高校公選課教學和考核方案的研究與實踐［J］.中國電力教育，2010（31）:51-52.

［3］張云霞.淺析高校公選課建設中的幾種關系［J］.現代教育科學，2009（6）:107-109.

［4］張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐［J］.中國電力教育，2013（25）:66-67.

［5］李翠英，余有本，周天山，等.基于素質教育的茶文化課程教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2014（9）:173-174.

［6］彭曉波，孫連昌，張慶堂.淺談高校公選課存在的問題集對策［J］.長江大學學報:社會科學版，2012，35（4）:158-159.

［7］袁晨華，趙寧.提高高校公選選修課教學質量途徑探析［J］.重慶廣播電視大學學報，2010，22（4）:10-13.

G642.474

B

1671-489X（2015）24-0118-02

*項目來源：西北農林科技大學教學改革項目“《茶文化》課程教學模式探索與實踐”（項目編號：JY1102021）。

作者：李翠英、余有本，西北農林科技大學園藝學院副教授；周天山，西北農林科技大學園藝學院講師；王榮花，西北農林科技大學園藝學院高級實驗師（712100）。