情感教學(xué)模式在高校專業(yè)課教學(xué)中的研究與實(shí)踐

◆李靜 張利輝 李霞 呂漫麗

情感教學(xué)模式在高校專業(yè)課教學(xué)中的研究與實(shí)踐

◆李靜 張利輝 李霞 呂漫麗

對情感教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，探討其在高校專業(yè)課教學(xué)過程中的作用并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果。

情感教學(xué)模式；專業(yè)課教學(xué)；教學(xué)改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.097

1 前言

高等院校教師為提高教學(xué)質(zhì)量，一直以來不斷地進(jìn)行著教學(xué)改革與研究。情感教學(xué)模式作為一種教學(xué)心理學(xué)思想，是隨著情感心理學(xué)研究的發(fā)展與世界性的教育教學(xué)改革的蓬勃展開而興起的［1］。其在教學(xué)過程中有一定的研究與應(yīng)用，但在普通工科院校的專業(yè)課教學(xué)工作中，情感教學(xué)模式還需不斷豐富和完善。

2 情感教學(xué)模式理論及其應(yīng)用的必要性

在我國，情感教學(xué)模式是針對教育中所存在的重知輕情的教學(xué)失衡現(xiàn)狀，由盧家楣教授提出，經(jīng)過20多年的研究與實(shí)踐，形成自己的理論框架，是一種行之有效的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式是以認(rèn)知為主線的，教師只注重對學(xué)科知識(shí)的分析、講解和灌輸，教師授課缺乏積極熱情的教學(xué)態(tài)度，沒有與學(xué)生的心靈交流，不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒和情感體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。

現(xiàn)今的教學(xué)過程教師應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，又要使學(xué)生體會(huì)到教師的期望和信任，觸發(fā)學(xué)生的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。也就是說，教師的職責(zé)不光是教書，同時(shí)還肩負(fù)著育人的使命。情感教學(xué)模式恰恰可以較好地處理教師教書與育人的關(guān)系。它是以情感為主線，根據(jù)教學(xué)中情感本身的活動(dòng)規(guī)律，從情感角度規(guī)范教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為，充分發(fā)揮情感的積極作用［2］，使學(xué)生樂于主動(dòng)接受教育，師生雙方互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，產(chǎn)生了極好的教學(xué)效果。

3 高校學(xué)生狀況和專業(yè)課教學(xué)面臨的問題

方面的研究。同時(shí)，現(xiàn)在高校大學(xué)生心理素質(zhì)較差，容易受到外部環(huán)境的左右，心理成熟滯后，對教師具有抵抗情緒。另外，就業(yè)形勢好的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，于是造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)興趣、缺乏進(jìn)取心。

普通工科院校專業(yè)課為本專業(yè)極有針對性、綜合性、實(shí)踐性的課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，一般設(shè)置在較高年級(jí)開設(shè)。專業(yè)課涉及較多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生前續(xù)課程學(xué)習(xí)較好才容易銜接，要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。但很多學(xué)生對已學(xué)過的知識(shí)掌握不牢甚至遺忘，所以學(xué)習(xí)專業(yè)課感覺吃力，無從下手。另外，專業(yè)課又是與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，學(xué)生沒有走出校門，對生產(chǎn)實(shí)際情況了解甚少，不清楚課程的工程實(shí)際意義，學(xué)習(xí)起來感覺抽象、不具體、難以理解，很容易造成理論學(xué)習(xí)的盲目性。

鑒于學(xué)生和課程的實(shí)際情況，教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方法及教育觀念，否則很難取得良好的教學(xué)效果。那么，如何較好地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)是教師要研究的一個(gè)重大課題。

4 情感教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

高校學(xué)生精力充沛、思維活躍，他們可以通過多種寬闊的途徑和渠道快速接受知識(shí)，但對于知識(shí)的過濾和篩選沒有控制，致使部分學(xué)生精力分散，不能全身心投入某一

情感教學(xué)模式下，教師的新角色定位 很多高校教師認(rèn)為只要將書教好，就完成了任務(wù)，完全忽視了自己不但具有教書的任務(wù)，同時(shí)兼具育人的職責(zé)。因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新進(jìn)行角色定位。

1）教師是學(xué)生未來生活的引領(lǐng)者。“身教重于言教。”教師應(yīng)該以高尚的品德感染人，以良好的形象影響人。教師人格魅力是教師事業(yè)的一切。教師首先要努力塑造自己的師表形象，自身素質(zhì)的高低決定了學(xué)生情感潛能被激發(fā)的多少。情感教育的根本就是用情感來培育情感。大學(xué)生雖在生理、心理上趨向成熟，但是此時(shí)也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。一位具有崇高人格的教師，他的一言一行都會(huì)對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼的力量，能激發(fā)學(xué)生追求理想，向往真善美。

2）教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者［3］。專業(yè)課程涉及火電廠的相關(guān)自動(dòng)化問題。根據(jù)學(xué)生已有的熱力設(shè)備知識(shí)和自動(dòng)控制的理論知識(shí)，首先設(shè)計(jì)相關(guān)問題，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，尋找解決問題的途徑。課堂上教師作為參與者，與學(xué)生一起探討爭辯，尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂由原來的教師為主體的“一言堂”，轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的“群言堂”的模式［4］。然后教師有目的地引導(dǎo)，學(xué)生可以全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，在這個(gè)過程中既達(dá)到認(rèn)知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在這種情感教學(xué)模式中，教師作為參與者直接參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)由原來以認(rèn)知為主要目的的開環(huán)式教學(xué)形式，轉(zhuǎn)為教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要傾注一定的感情，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)答疑解惑，創(chuàng)造良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和潛能的閉環(huán)式教學(xué)形式。通過實(shí)踐，教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。

3）教師是學(xué)生的良師益友。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道更寬，思想觀念和價(jià)值觀也發(fā)生巨大變化，教師用知識(shí)建立權(quán)威的局面被打破。教師只有與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能親近學(xué)生，真正了解學(xué)生。教師也應(yīng)該尊重、贊賞學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把教師的愿望變成學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力。教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少定位在傳遞知識(shí)上，而是越來越注重激勵(lì)、思考。

情感教學(xué)模式下學(xué)生觀念的更新

1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動(dòng)機(jī)。專業(yè)課程與理論基礎(chǔ)課程在課程內(nèi)容、課程體系以及學(xué)習(xí)方法方面都有較大的不同，教師應(yīng)研究學(xué)生的心理因素以及學(xué)習(xí)障礙，抓住學(xué)生的心理問題、行為習(xí)慣和其他非智力因素，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引起或增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”的樂學(xué)狀態(tài)。

2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情感教學(xué)模式中，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”為“群言堂”。利用課程網(wǎng)站，課前針對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)好討論題，發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生課下通過查找資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備課上發(fā)言提綱。課上可采用辯論式，也可通過點(diǎn)名讓學(xué)生自由發(fā)言、暢所欲言。教師虛心聽取學(xué)生的發(fā)言，必要時(shí)做些點(diǎn)撥，最后作出總結(jié)。這樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲得知識(shí)，增長才干，真正將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性與參與意識(shí)。

情感教學(xué)模式下教學(xué)方法的更新 教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。因此，教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這一教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。要注重以下幾方面的研究實(shí)踐。

1）教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)本專業(yè)的特色與發(fā)展。認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，將單純地傳授知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，貼近生產(chǎn)實(shí)際、因材施教并力求教學(xué)難度適中。如過程控制、檢測技術(shù)及儀表等專業(yè)課程，教材中針對火力發(fā)電廠這一具體對象，編寫了很多系統(tǒng)實(shí)例，專業(yè)特色十分明顯突出，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)很好地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，可以在接受理論知識(shí)的同時(shí)增加較多的實(shí)際體驗(yàn)，對日后的就業(yè)具有良好的知識(shí)保證。

2）教學(xué)手段的豐富多樣。專業(yè)課內(nèi)容十分豐富，涉及的相關(guān)設(shè)備及系統(tǒng)也相對復(fù)雜，利用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)手段達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中充分利用錄像、投影儀、多媒體等聲像直觀手段以及設(shè)備實(shí)物，創(chuàng)造出一個(gè)直觀、積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生興趣并最終提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)重視課程網(wǎng)站建設(shè)，學(xué)生可在開放式的網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)溝通。

3）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)特色十分突出的工科院校，為使學(xué)生對將來的工作環(huán)境、工作性質(zhì)有初步的了解，積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)開展金工實(shí)習(xí)，學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)車、鉗、鉚、電、焊。校外聯(lián)系相關(guān)電廠及大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生深入現(xiàn)場，對各種設(shè)備具有初步認(rèn)識(shí)，以便對所學(xué)理論知識(shí)有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。

4）協(xié)作能力的培養(yǎng)。高校教育不僅是知識(shí)的傳播，同時(shí)擔(dān)負(fù)著育人的目的。為使學(xué)生日后在工作崗位上能夠與其他同志團(tuán)結(jié)互助，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在多個(gè)環(huán)節(jié)注重協(xié)作能力的培養(yǎng)。課上開展學(xué)習(xí)小組大討論，課下組織成績好的學(xué)生幫扶成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合、協(xié)調(diào)作業(yè)，最后教師以組為單位考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，盡量創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5 結(jié)語

情感教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，在專業(yè)課教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。專業(yè)教師必須高度重視教學(xué)中以人為本、關(guān)注認(rèn)知的情感培育，控制不良情感在教學(xué)言行上的流露和感染，以熱烈而豐富的感情挖掘?qū)I(yè)教學(xué)的最大情趣，對學(xué)生既曉之以理，又動(dòng)之以情，更導(dǎo)之以行，同時(shí)不脫離教學(xué)目標(biāo)的主線［5］。通過這種模式的實(shí)施，增進(jìn)了師生之間的感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍的教學(xué)氣氛，使教學(xué)效果得到明顯改善。而且這種情感模式對學(xué)生的人格塑造起到潛移默化的影響，將使學(xué)生終身受益。

［1］寇冬泉.我國情感教學(xué)研究:特點(diǎn)、問題與前瞻［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科研版，2006（19）.

［2］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)研究［J］.心理科學(xué)，2012，35（3）:522-529.

［3］崔卉，袁春，齊媛媛.論情感教學(xué)模式下英語教師的新角色定位［J］.教育與職業(yè)，2006（33）:155-157.

［4］陶永華.情感教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必然選擇［J］.基礎(chǔ)教育研究，2014（1）:49-51.

［5］劉玉娟，李縣民.情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐性探索［J］.教育與職業(yè)，2008（24）:62-64.

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1671-489X（2015）24-0097-02

作者：李靜，東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院副教授，主要從事電力自動(dòng)化方向研究工作；張利輝、李霞、呂漫麗，東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院（132012）。