遠程教育中的媒體選擇策略研究
——以攝影課程為例

◆馮蕊

遠程教育中的媒體選擇策略研究
——以攝影課程為例

◆馮蕊

以遠程教育中的攝影課程為例，從不同的角度提出相應的選擇策略，以幫助設計者選擇和設計適當的媒體，達到預期的學習效果。

遠程教育；攝影；媒體選擇策略

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.082

1 前言

隨著人們的生活水平不斷提高，屬于高消費人群的攝影，成為越來越多人休閑時的愛好。愛好攝影的人剛剛接觸專業的單反相機，對于較專業的攝影，除了會使用相機，還需要懂得如何構圖、審美。攝影課程具有多重特點，它集藝術、理論、技術于一身，這種特殊的課程內容使得遠程教育在這門課難以開展。而媒體的使用影響著遠程教育的效果，新型媒體正在源源不斷地興起，使設計者越來越難以選擇合適的媒體來增強學習者的學習效果。

2 遠程教育及媒體的關系

遠程教育 所謂的遠程教育就是Distance Education，又稱遠距離教學、遠程教育，是指使用電視、互聯網等傳播媒體的教學模式［1］。學習方式是通過網絡學習，可以根據自己的時間安排學習，通過網絡平臺點擊視頻課件學習，不受課時限制和次數限制。比較適合在職人員在不影響工作情況下提升學歷。

媒體 媒體是英文單詞media的譯名，其含義是信息的載體和加工、傳遞信息的工具，當某一媒體被用于承載教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或學習媒體［2］。常用的計算機網絡教育媒體可大致分為三大類：文本型、圖片型和視頻型。其中，視頻包括錄制視頻和動畫視頻。文本型媒體接觸面比較大，可以把教學信息同時傳遞到比較廣的學生范圍；圖片型具有較大的表現力，可以形象地表現事物的時間、空間、運動等特征；視頻型為主要的教學媒體，具有較強的受控性，由于學員不能被教師手把手教學，因此視頻、動畫可以讓學員身臨其境，通過自己調節視頻、動畫等播放來感受不易用語言來描述的知識的具體含義。

遠程教育中媒體選擇的重要性 媒體技術是遠程教育的物質基礎，是遠程教育實施、發展的前提條件［2］。遠程教育過程的基本特征是以媒體為伴、與媒體共存［3］。媒體將教師和學生聯系起來并作為課程內容的載體使遠程教學和學習得以順利進行。另外，媒體技術為遠程教育雙向通信，使教與學、師與生發生作用，實現遠程教與學的再度綜合。

3 遠程攝影課程中的媒體應用

攝影課程的特點分析 攝影是一門應用性的學科，該課程的開設和講授與純理論課程有所不同。前期的學習以專業知識為主，了解并熟記相關的理論知識。理論授課的教學資源最常見的包括教材、參考書等。但是，攝影課程的理論課有其獨特性，那就是對形象性和直觀性要求高。光有紙質的教材和教參顯然是不夠的。理論與實踐緊密結合是攝影課程的最大特點，因此把攝影課程理論與實踐的關系處理好，是學習該課程的關鍵所在。

攝影課程內容分析 攝影課程的內容比較寬泛，從前期的拍攝準備，到后期的數碼影像處理，按照內容重難點，展現方式不同，大致分為數碼相機及相關設備（閃光燈、濾光鏡等）的使用、性能與種類，攝影構圖，后期影像處理和不同主題的攝影等四方面內容。數碼相機及相關設備的使用、性能與種類等內容重在展示不同的部件，對應每一部分專有名詞及含義。攝影構圖需要培養攝影者的領悟能力和觀察能力，帶領學習者體會這種構圖是學習該內容的重點。后期影像處理主要學習處理的方法、幾款軟件的不同作用及使用方法。不同主題的攝影注重培養攝影者對于主題的意識，能夠發現主題所在并準確地用影像表達出來。

遠程教育中攝影課程存在的問題 進行遠程學習的人越來越多，但攝影課程在遠程教育中也存在諸多問題，歸納總結如下。

1）學習者層次不同，影響學習效果。有剛剛起步的學者，有想繼續提升自己攝影技能的學者，而不同年齡段的學者認為遠程學習存在不同的問題。在攝影課程的遠程教學中，設計者想全方位滿足不同的學習者，而沒有分層的針對性指導。

2）缺乏師生交流。缺少更多的高水平攝影師與初學者的交流，沒有專業的人士進行特別的指導，即使有的遠程教育中提供非實時的交互，但延時性強，減弱了學習者的求知欲。

3）媒體形式單一。在某些網絡課程中，不能夠很好地運用聲、像、圖等媒體合理地展現想要傳授的內容，往往只是借助桌面錄制等相關軟件，將教師教授軟件操作方法的過程錄制下來，制成視頻發布，不能系統講授各個知識點的理論與技能。

4 攝影課程的遠程教學中媒體選擇策略分析

根據教學對象選擇媒體 這里的教學對象不以年齡為界，而是依據對該門課程的了解程度將學習者分為初級學者、中級學者、高級學者。設計者分別針對不同階段的學習者設計不同表現媒體。

初級學者剛開始接觸攝影，學習的內容相對比較基礎，主要掌握相機使用等入門知識，攝影專業的名詞、拍攝要領等。這些知識多可以用文字表達清楚，相機的結構可使用圖片介紹，配上合適的文字說明及使用方法。

中級學者簡略了初級的內容，只以文字的方式幫助中級學者鞏固初級的知識。中級學者需要了解的是拍攝、構圖、用光等技巧，想要在入門的基礎上提升自己。他們接觸的主要學習內容上升為較為抽象、無法用具體的需要表達清楚的層面。

高級學者需要高級攝影師的指導，了解自己的不足，從內在提升自己的審美和技術。高級學者也可以做專門主題的訓練，如廣告攝影、風光攝影、新聞攝影、人物攝影等，因為內容比較多，多用視頻來教學者如何做細微的調整，拍出好的片子。這部分以一些高級攝影師的指導交流為主。

根據教學目標選擇媒體 教學目標是指具體的教學要求，如某章節的教學目標是要使學生知道某個概念，或掌握某項技能，或學會運用某種技巧等。為達到不同的教學目標，經常需要不同的媒體來傳輸教學信息。以攝影課程中的曝光部分為例，讓學習者了解曝光、知道影響曝光的因素、掌握如何控制曝光是三種不同的教學目標。

第一個主要是通過文字說出它的概念，輔以簡單的不同曝光的圖片，了解曝光的效果。

第二個利用簡單的文字無法形象地講解該部分內容，應配以相應的動畫，通過調節不同的相關設置來出現不同的曝光效果，讓學習者自己操作動畫來了解、掌握該部分內容。

第三個屬于技術性的內容，需要看教師的教學視頻，了解如何操作單反，通過自己的不斷練習以及與高級攝影師的同步或異步的交流來提升自己的技能。

根據教學內容選擇媒體 教學內容的不同，適用的教學媒體會有所區別。攝影課程的理論內容具有深、難、抽象等特點，使得采用傳統的“言傳身教”和“黑白印刷品”進行教學，使得教師很難駕馭所講的教學內容。往往費時花力氣，取得的效果卻很不理想。如相機的認識，通過文字很難描述清它的部件和功能。這時可以選擇多媒體，包含圖像、文本、動畫、視頻等，使得學者更好地了解相機的分類和樣式。而對于拍攝成果的鑒賞，需要大量的圖片，提供清晰、鮮艷的視覺形象，配上說明文字，幫助學習者理解拍攝過程和目的。后期的影像處理則需要借助相關軟件，將教師在計算機上的操作與解說合成為視頻，讓學者觀看。這樣，不同的教學內容，具有不同的性質、特點，選擇教學媒體時應以如何更好地輔助呈現這些教學內容為重要依據。

5 結論

總之，媒體是遠程教育中信息傳播的載體，是遠程教育中課程設計的重中之重。遠程教育教學的媒體選擇理論也是一門學問，選擇的方法雖無定體，也無定法，但是也可以依據一定的理論或規律尋找選擇媒體的方法。攝影課程是這樣，其他課程也可以本文提供的策略為選擇媒體的基本依據，對媒體的選擇進行適當的應用。其宗旨是設計者可以使媒體的使用效果達到最優化，讓合適的媒體輔助遠程教育，使學習者可以更好地學習、發展。■

［1］王萌.多媒體技術在遠程教育中的應用［J］.計算機教學信息化，2011（1）:193-194.

［2］祝艷茹.遠程教育中的媒體技術分析［J］.出國與就業，2010（12）:126-127.

［3］張永忠，等.遠程教學中的媒體選擇策略探究［J］.遠程教育，2010（1）:64-67.

［4］張亞斌.遠程教育教學媒體選擇的程序操作論［J］.遠程教育雜志，2007（6）:16-19.

［5］顏志剛.攝影技藝教程［M］.6版.上海:復旦大學出版社，2009.

［6］陳麗.教育學基礎［M］.北京:高等教育出版社，2004: 215-216.

G434

B

1671-489X（2015）24-0082-02

作者：馮蕊，河北大學2014級教育技術學研究生在讀，研究方向為遠程教育（071000）。